初中歷史“微課”的設計與教學實踐研究

（深圳市新華中學 廣東深圳 518109）

隨著信息技術的發展，基于信息技術的微課件成為課堂教學中的重要組成部分。微課符合時代發展的要求，是新型的課程形式，它的出現勢必會增強課堂的教學效果。將微課應用于初中歷史課堂中，能促使學生對歷史背景、意義和歷史過程進行高效的記憶，能促使學生體驗到歷史科目學習的趣味性，進而提升學生的學習興趣與學習效率。[1]

一、設計并制作引導學生預習新課的微課

預習對于學生而言是非常重要的，學生只有進行了有效的預習，才能全面了解將要學習的內容，才會知道自己哪部分有欠缺，才能在課堂上有所側重地進行知識的構建。傳統的預習方式，學生就是將教材瀏覽一遍。而將微課應用于初中歷史教學中，教師可以結合教學內容，設計并制作出引導學生預習新課的微課件，讓學生在微課件的引導下，高效地展開預習。例如教學《古代埃及》，這節課需要學生掌握的主要知識點有尼羅河、法老統治下的中央集權的君主專制、金字塔、象形文字等等。設計微課件時，我們教師可以呈現一些古埃及地圖的圖片，呈現更多的金字塔的相關知識和圖片，然后讓學生結合圖片和文字資料分析尼羅河對古埃及氣候、土地、文化等各個方面的影響，讓學生在預習過程中就能體會出大河對文明形成的重要作用。學生在閱讀有關金字塔的資料時，也能深刻體會出古代勞動人民群眾的智慧。教師制作好引導學生預習新課的微課件后，要將其發送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生在課前下載、觀看和學習。[2]

學生在自主觀看的過程中，有可能會遇到不明白的知識點，教師要引導學生將其記錄下來，學生們或是通過網絡自主搜索答案，或者是將其反饋給教師。不僅是不明白的知識點，還有學生通過預習自主構建到的知識，教師都要引導學生記錄下來，以此來提升預習的有效性。

二、設計并制作引導學生突破教學重難點的微課

初中歷史課堂上，教學活動的展開基本上都是圍繞教學重難點的，學生只有突破了學習內容中的重難點，才可以說是構建到了新的知識體系。我們教師可以通過微課件教學來幫助學生突破重難點。

例如教學《羅馬城邦和羅馬帝國》，這節課的教學重難點是《十二銅表法》和羅馬的興衰過程。我們教師可以在課前結合教學重難點制作兩個微課件，每一個微課件的時間最多十分鐘。如有關《十二銅表法》的課件，在該課件中教師要圖文并茂地呈現其的修訂過程、內容、體現的本質特點以及歷史意義。如有關羅馬興衰過程的微課件，在該微課件中，教師可以繪制一個時間軸，將具體的時間，以及該時間段或者時間點上發生的歷史事件呈現出來，讓學生結合時間軸，全面學習從公元前509年羅馬共和國的建立到公元476年西羅馬帝國的滅亡的主要事件，理清羅馬帝國興衰的脈絡。

課堂上，教師根據學生構建知識的情況，在合適的時間，呈現突破重難點的微課件，讓學生結合微課件，就像在看電視一樣，就像在看百家講壇一樣，在不知不覺中高效地構建新知。這種微視頻的教學方式，節省了課堂板書的時間，學生可以有更多的時間用于知識的分析、交流和記憶。

三、設計并制作引導學生進行課堂內外練習的微課

任何一個科目的學習中，都需要引導學生進行一定量的課內外練習，初中歷史科目當然也不例外。我們教師可以設計出引導學生進行課內外練習的微課件，幫助學生更好地鞏固知識。

例如學生學習完《希臘羅馬古典文化》的相關知識后，教師可以在微課件中呈現一些相關的選擇題，呈現一些材料分析題。教師可以結合班級學生的特點，將練習題目由易到難地進行分層，然后規定學生必須全部做出哪些題目，學生可以選擇性地做出哪些題目，等等，讓班級學生都能體驗到解決問題的成就感。

并且教師可以設計知識拓展的微課件，讓學生更加全面地了解希臘羅馬時期的文學和雕塑、建筑藝術、哲學和法學以及公歷的緣起，讓學生進行知識的縱向延伸。教師還可以推薦一些名師微課，讓學生進行觀看和學習，進而拓展學生的知識視野。

總而言之，微課容納了豐富的素材和資源，初中歷史課堂教學中，通過播放微視頻的形式，能夠營造真實的學習情境。在課下，微課件不受時間和空間的限制，學生可以反復觀看，因而微課件的應用改變了學生的學習習慣和學習方式，充分實現了新課標中要求的以學生為主體，以教師為引導者的教學理念。