“手把手”夯實研訓，助教師專業成長

（山東青島西海岸新區瑯琊臺中心幼兒園 山東青島 266000）

我園是新建園，面對新環境、新班級、教師的“三新”實際情況，本著 “因教而研、因研而教、研教結合、教研共融”的園本培訓思想，在實踐過程中探索“手牽手——手握手——手挽手”的研訓模式，助推教師專業成長。

一、“手牽手”指導，助推教師專業化發展。

1.“姐妹團”——互助互學

為加強教師隊伍建設，有效促進教師專業成長，構建有發展潛力的教師隊伍，我園從開園分班開始就實行了“姐妹團”共同發展的形式，就是每個班級的兩名教師抱團發展，達到“資源共享、教研共融、經驗共通、優勢互補”的模式，至今為止效果頗佳。

每學期開始之前，同一個班級的兩名教師級結為“姐妹團”，制定“姐妹團”成長計劃，如參與全園的活動、一起閱讀學習、共同研究指導班級的特色區域及觀察記錄等等，讓教師在相互的參與、體驗、交流和研討中學習他人的長處，提高自己的認識，實現自我發展。

2．搭建平臺——共同成長

⑴專業成長的平臺。注重發揮“姐妹團”之間的學習、備課和觀摩的集體效應。從促進教師共同成長的角度加以評價和鼓勵，建立了引領成長為目的的發展性評價辦法。在評價過程中，設立不同的發展目標，關注每一個“姐妹團”的點滴進步與變化，不用一把尺子衡量所有教師，讓“姐妹團”和每位教師都能感受到園長的關注和期待。

⑵反思的平臺。日常中善于幫助每個“姐妹團”和教師去做自我反思，利用集中交流、研討、例會等各種形式，讓老師們的反思真正走到實處，從口號走入日常工作。通過反思，老師們可以總結一天的收獲與不足，快速找準方向，體會到反思的重要性和有效性。

⑶教研的平臺。為“姐妹團”搭建一個可以進行教學研究的平臺，調動全體教師共同參與研究的積極性。如在研討大班主題活動下的建構游戲《我居住的小區》時，幼兒根據已有材料進行建構，并且通過核心小組長指揮分工，運用各種技能將小區建構起來。研討中園長建議大班幼兒可以通過看平面圖紙來幫助孩子們整體規劃小區，綠化、樓房、道路、停車場等，在教研活動過程中，園長、輔導員與教師平等互動，把握教研的方向，給予教師積極的支持、指引、幫助與服務，使教師真正走向學習者、研究者與教育者三位一體的專業化成長道路。

二、“手握手”教研，提升教師的研究水平

1.“研”問題——解惑答疑

樹立一日活動即課程的理念，以解決一日活動中的問題作為教研的重點內容，引導全體教師積極的動腦思考和提問，讓教研通過實例解決問題。如班級盥洗室環境創設，我們改變通常的做法如統一裝飾、墻面提示、如廁方法等等，引導全體教師通過參觀每個班級的盥洗環境，進行有效的問題引導，根據孩子的年齡特點、身高、性別意識、良好習慣的養成等不同的方面進行了探索和研究，如如何讓男孩小便時不弄臟地面？孩子如廁時怎么確定取衛生紙的大小等等，老師們熱情高漲，問題豐富多彩，討論熱烈，將研究的問題根據班級孩子的年齡特點進行了針對性研討，讓每個班級的盥洗文化都與眾不同，同時各班級引導孩子們參與到班級盥洗文化的創設，真正成為孩子們自己的盥洗室。

2.“研”方法——拓寬形式

以“幼兒一日生活常規組織”為切入口，緊緊抓住一日活動組織過程中出現的一些細節問題開展研究分析，采用體驗式、討論交流式、實踐驗證式、觀摩式等不同的形式，幫助教師掌握“一日活動組織”的基本原則、方法與策略，增強其一日活動的組織指導能力。如音樂表演區活動，如何引導孩子對音樂區感興趣，能夠通過自己的肢體和歌聲表達和體驗，在過程中能夠不斷的深入來拓展表演的內容。引導教師們通過體驗式教研活動，班級走進音樂區，根據主題內容進行現場“玩”游戲，同時在游戲過程中出現的矛盾點及時拋給觀摩的教師，引發觀摩教師的思考、評價和討論，通過這種形式引導教師掌握指導活動區的策略和方法，以便能夠在幼兒進行活動時更好的指導。

三、“手挽手”培訓，夯實研究成果

1．班級互動——取長補短

各班級教師提供優質教育資源進行共享，開展“美篇分享”、“班級跟進學”等，如大班的建構區活動搞的有特色，我們就組織各班級教師輪流帶著問題到大班蹲點跟蹤學習，在真實的場景中去關注建構區活動的組織與指導，然后組織集中研討，幫助教師既從理論上明確建構游戲的概念和認識，又從實踐層面上找到了解決策略，引發了老師們新的啟發和思考，為后續的教學實踐助益很大。

2．網絡教研——團隊共贏

智慧是可以傳遞的，如何將教師個人的智慧快速傳遞呢?借助現代信息平臺來推波助瀾，為此我們建立了網絡教研。在實踐過程中我們發現，網絡教研能吸引更多的教師參與和互動，最大限度地放大“智慧傳遞”的后續效應。

⑴在線討論。我園建立了網絡教研QQ姐妹群，所有教師都加入群中。每天、每周由園長或輔導員有目的地發起話題，教師們自由參與，在線討論，在討論中逐漸掌握先進的理念和正確的做法。如園長發起的“科學區、生活區的自制玩具”、“誰說生活區最無趣？”等話題，然后園長提出了“溫馨提示：以上兩個內容是班級益智區和科學區的玩具內容，請老師們注意搜集材料，每人選取其中的兩種適合本班級的玩具制作，每人每種不少于3件，班級中兩名教師選取玩具不重復……”

教師們在熱烈討論中既學習了科學區和益智區材料的投放，又確定了制作玩具的內容，并在制作的過程中創造性的發揮集體的智慧，如大班“天氣預報”，引導幼兒參與設計天氣的變化、周次、穿衣指數等等，豐富了科學區和益智區的活動材料。

⑵資源共享。我們建議教師把好的活動方案、自制的教玩具、各種活動照片、經驗材料等隨時上傳到“姐妹QQ群”里。外出培訓的教師及時把外出學習報告和PPT、視頻等資料上傳，讓所有教師共享資源。在教師中倡導沒有做不到，就怕想不到，只要你想，就肯定能做到。只要你有解決問題的決心，終究也會在困難中找到成功的那條路。

3．反思教學——自我成長

⑴反思總結法。就是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法華師大葉瀾教授有一句名言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。”“反思——實踐”是教師研究的關鍵，目的是為了改進教學工作。反思是教師專業成長的關鍵因素，因此教師要養成寫反思日記、教育隨筆、教學案例的習慣，經常提出問題，解決問題。對于教學中產生的好點子，組織大家認真研討，相互交流，以點帶面，如采取“備課—說課－講課－評課－反思—應用”六個環節的流程方式，這種的活動，能提高教師的研究能力，形成濃厚的教研氛圍，促進教師的整體素質提高。開展“反思型學習記錄”“案例研究”指導，讓教師養成善于學習與反思的習慣。在實踐、反思、再實踐、再反思中，促進教師的專業成長。

⑵錄像反思法。就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為，一是組織活動的錄像；二是觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同；三是反思評價，包括自我評價和聽課或觀看錄像的人員的評價，評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。四是根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。

⑶行動研究法。行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。這種反思方法的操作程序為，一是在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題；二是圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案；三是根據行動方案展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案做出必要的調整；四是收集研究信息，撰寫研究報告。

教師的成長不是虛無的成長，而是與教學行為血肉一體的具體成長。教師的成長需要經歷一個漫長的過程。作為園長應堅持不懈地著力于教師教育專業水平的提高，采取切實有效的措施，引導教師們積累經驗，提升專業素養，學會思考，提升教師們對團隊的認同感，促進教師間的互動合作，使每個教師的優勢得到最佳整合，滿足教師自我實現的需要，達到教師團隊高效運作和教師個體專業發展的“雙贏”。當改進工作在一步一步出實效的時候，我們的孩子就是真正的受益人，我們的教師就在逐步的成長。