讓核心素養在高中語文課堂中絢麗綻放
——高中語文教學中發展學生的核心素養簡談

張 旭

（吉林省通化縣綜合高級中學，吉林 通化）

發展學生的核心素養是落實立德樹人教育根本任務的重要舉措。事實上，發展學生的核心素養就是結合不同學科的特征，采取一些行之有效的措施，促進學生的全面發展。結合高中語文學科的特征，在高中語文教學中，發展學生的核心素養主要包括四個方面的內容，即夯實學生的語言基礎、發展學生的思維能力、提升學生的文化理解能力以及培養學生的審美能力等。

近年來，為了更好地在高中語文教學中發展學生的核心素養，部分高中語文教師在堅持不懈地探究在高中語文教學中發展學生核心素養的一些有效策略，并且也取得了一些可喜的理論研究成果。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文教學中發展學生語文核心素養的一些有效策略。

一、聚焦文本細節，綻放語言之花

和形象直觀的圖像相比，其實語言文字更有“嚼頭”。聚焦文本細節，學習者不僅能夠更加透徹地理解文本內容，還能夠更加深刻地體會到文本語言之美。

竊以為，在高中語文教學過程中，教師可以采取一些行之有效的方式引領學生聚焦文本細節，讓學生仔細品味文章的細枝末節，切實感受文章的語言文字之美。尤為重要的是，學生在感受語言文字之美的同時，他們會自覺地積累這些語言文字，并在寫作與口語交際過程中嘗試運用這些優美的語言文字。

《故都的秋》是人教版高中語文必修二中的一篇課文。筆者在教學這篇課文的時候，就讓學生聚焦文本細節，感受到了語言文字之美。為了反襯故都的靜，筆者運用了以動襯靜的手法。通過描寫鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲等這些細微的聲音，故都之靜淋漓盡致地展現出來。

在教師的指引下，學生聚焦文本細節，在感受語言文字之美的同時積累了豐富的語言知識。如此一來，核心素養之語言之花也就在高中語文課堂這片沃土中盡情綻放。

二、聚焦文本情節，綻放思維之花

對文本內容的深刻理解離不開對文本錯綜復雜情節的梳理。唯有條理清晰地梳理出文本中錯綜復雜的情節，才能對文本內容有準確透徹的理解。在對文本情節進行梳理的過程中，學生需要不斷地挖掘自身的思維潛力。而學生不斷挖掘自身思維潛力的過程正是發展他們思維能力的一個過程。基于此，在高中語文教學過程中，教師要在整體把握文本內容的前提下，引領學生聚焦文本情節，潛移默化地發展學生的思維能力。

例如，筆者在引領學生學習《故都的秋》這篇課文的時候，某學生提出了如下問題：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

學生在深挖自身思維潛力的基礎上，得出了結果：這與作者的心境有關。簡單地說，就是因為作者的心情不好，所以才寫出如此之景。由此學生可以看到情與景的密切關系。

學生充分挖掘自身思維潛力，清晰明確地梳理出了文本的情節線索。與此同時，學生核心素養之思維之花也已經在高中語文課堂中悄然綻放。

三、聚焦文本內涵，綻放文化之花

優秀傳統文化是千百年來中華民族悠悠歷史長河中沉淀下來的一顆耀眼明珠。理解與傳承這些優秀的傳統文化是在高中語文教學中發展學生核心素養的基本內容。高中語文教材中的文言文、古詩詞是承載中華民族優秀傳統文化的重要載體。這些文言文、古詩詞的深刻內涵正是中華民族優秀傳統文化的冰山一角。基于此，在高中語文教學過程中，教師要引領學生聚焦古詩文文本內涵，在準確透徹理解古詩文內涵的基礎上，理解與傳承優秀的傳統文化。

例如，在教學人教版高中語文必修二《離騷》這篇課文的時候，在筆者的引領下，學生不僅更加透徹地理解了文章的主旨大意，還聯系當時的社會環境，深入透徹地理解了屈原的愛國主義精神和高尚的人格節操。而這些愛國主義精神與高尚的人格節操正是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。

由此可見，當學生聚焦古詩文文本內涵的時候，不僅能夠更加準確透徹地理解古詩文的“言外之意”，還能夠更好地理解與傳承古詩文的“文化之根”，傳統文化之花也會在高中語文課堂中美麗綻放。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師要引領學生聚焦文本細節，讓學生在感受語言文字之美的同時，提升自身語言建構與運用能力，讓語言之花盡情綻放；教師要指導學生聚焦文本情節，讓學生清晰梳理文章的線索情節，發展與提升學生的思維能力，讓思維之花悄然綻放；教師要指引學生聚焦文本內涵，讓學生準確透徹地理解文本的深刻內涵，培養學生的文化理解與傳承能力，讓文化之花美麗綻放。

總而言之，高中語文教師要緊緊圍繞教材教學內容，全方位、多角度地發展學生的語文核心素養，讓學生的核心素養之花在高中語文課堂中絢麗綻放。