情境導入法在初中美術教學中的應用

王春燕

（黑龍江省大慶市肇源縣蒙古中學，黑龍江 大慶）

隨著素質教育的全面實施，減負增效成為教學的主流之一，在此背景下，初中美術教師應不斷轉變傳統的教學理念和方式，通過在課堂上采取多種教學方法來吸引學生注意力，俘獲他們的心，使其由閑散的課下狀態迅速進入緊張的上課狀態中。有效的課堂導入是激發學生學習興趣，提高其學習積極性的重要途徑，應引起教師的重視。教師在進行課堂導入時，應從教學大綱和學生實際出發，通過運用情境導入法來使學生主動參與到教學過程中，通過教師與學生的積極互動，合作“教”與“學”，實現教學相長，為提高初中美術教學質量奠定扎實的基礎。

一、導入問題情境

俗話說：“疑是思之始，學之端?！闭\如此言，美術教師在教學過程中，可通過導入問題情境，吸引學生注意力，提高他們的探究興趣。教師在導入問題情境時，應講求科學的方式方法，從教學大綱和學生實際出發，導入集趣味性、新穎性、生動性于一體的問題情境，激發學生學習興趣，提高其學習積極性。

例如我在教授人美版七年級美術下冊《手繪線條圖像——立體圖象的表達》一課時，就導入了問題情境。在上課之初，我先以問題激發學生學習興趣：“同學們，今天老師給你們插上想象的翅膀，帶你們去美術的世界中遨游。下面，我們來到了我們的第一站，學校大門口，讓我們放眼望去，想一想我們正對一個平面的機會多嗎？”通過這個問題，激發學生學習興趣，提高其探究積極性。在學生踴躍回答后，我對其進行了補充，說道：“我們見到的絕大多數形體由于離觀察者有不同的距離，導致我們見到的物體往往不會正面面對我們?！边@樣的導入情境設置，一下子吸引了學生的注意力，提高了他們的學習興趣，為后續環節教學起了個好頭，值得教師在教學中實施和推廣。

二、導入競賽情境

初中美術是一門獨特的學科，集理論和實踐于一體，為了激發學生的學習興趣，充分發揮美術對人性情的熏陶作用，教師在教學中不妨導入競賽情境，通過學生之間的合作、競爭等達到學生的樂學和樂練。這樣的導入法設計，不僅可以充分激發學生的學習動機，發展他們的多項能力，豐富他們的情感，還能使該情境導入法達到最佳的效果，可謂是一舉多得，應引起教師的重視。

例如我教授人美版七年級美術下冊《紙的立體表現—紙雕塑》一課時，為了激發學生的學習興趣，調動其學習主觀能動性，我采用了導入競賽情境的方法。在上課之初，我先將學生分為幾個小組，然后利用課件播放了馬的制作，讓學生進行觀察分析。之后，我提出了一系列問題，以此來考查學生的合作能力和觀察能力。問題一：馬的哪些部位采用了折、彎曲、切、挖？問題二：馬的哪些部位是點、哪些部位是面、哪些部位是線……在設計完小組競賽題目后，我又公布了競賽規則，回答最快、最準確的小組將會獲得相應的獎勵，通過這樣的導入情境設計，取得了良好的效果，應引起教師的重視。

三、導入生活情境

美術源于生活，又高于生活，學習美術必須走進生活，最終使美術知識被學生內化和吸收，與此同時，潛移默化地提升其美術核心素養。教師作為課堂的主導者，在導入生活情境時，應將課堂所學內容與生活進行緊密聯系，通過生活化的情境導入，為學生美術核心素養的培養奠定扎實的基礎。

例如我在教授人美版七年級美術下冊《藝術源于生活，高于生活》一課時，就導入了生活情境。在上課之初，我問學生：“同學們，你們生活中見過蝦嗎？它長什么樣子呢？”這個問題拋出后，學生爭先恐后地回答，由于問題貼近學生的生活實際，一下子激發了學生的學習興趣。在學生回答完成之后，我對他們的踴躍回答給予了表揚，然后組織他們欣賞齊白石的國畫作品《蝦》，以生活化元素進行切入，再與生活中的實物來進行對比教學，取得了良好的效果，使學生真正理解了齊白石所說的"作畫妙在似與不似之間""太似為媚俗，不似為欺世"的真正含義，既完成了教學目標，又提高了學生的學習興趣，可謂是一舉多得，值得教師在教學中實施和推廣。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。誠如此言，美術教師在進行情境導入時，應在尊重學生主體地位的同時，將自己融入其中，通過師與生的共同參與，相互配合，實現教學相長。實踐證明，好的課堂導入對集中學生注意力，激發其學習興趣具有積極意義，應引起教師的重視。在美術課堂中，教師在教學中應全面了解學生心理，采取科學導入法，使課堂教學更高效。