情境導(dǎo)入法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王春燕

（黑龍江省大慶市肇源縣蒙古中學(xué)，黑龍江 大慶）

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，減負(fù)增效成為教學(xué)的主流之一，在此背景下，初中美術(shù)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，通過在課堂上采取多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，俘獲他們的心，使其由閑散的課下狀態(tài)迅速進(jìn)入緊張的上課狀態(tài)中。有效的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過運(yùn)用情境導(dǎo)入法來使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，合作“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入問題情境

俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端。”誠(chéng)如此言，美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可通過導(dǎo)入問題情境，吸引學(xué)生注意力，提高他們的探究興趣。教師在導(dǎo)入問題情境時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)入集趣味性、新穎性、生動(dòng)性于一體的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

例如我在教授人美版七年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《手繪線條圖像——立體圖象的表達(dá)》一課時(shí)，就導(dǎo)入了問題情境。在上課之初，我先以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，今天老師給你們插上想象的翅膀，帶你們?nèi)ッ佬g(shù)的世界中遨游。下面，我們來到了我們的第一站，學(xué)校大門口，讓我們放眼望去，想一想我們正對(duì)一個(gè)平面的機(jī)會(huì)多嗎？”通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其探究積極性。在學(xué)生踴躍回答后，我對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，說道：“我們見到的絕大多數(shù)形體由于離觀察者有不同的距離，導(dǎo)致我們見到的物體往往不會(huì)正面面對(duì)我們。”這樣的導(dǎo)入情境設(shè)置，一下子吸引了學(xué)生的注意力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)環(huán)節(jié)教學(xué)起了個(gè)好頭，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

二、導(dǎo)入競(jìng)賽情境

初中美術(shù)是一門獨(dú)特的學(xué)科，集理論和實(shí)踐于一體，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮美術(shù)對(duì)人性情的熏陶作用，教師在教學(xué)中不妨導(dǎo)入競(jìng)賽情境，通過學(xué)生之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)等達(dá)到學(xué)生的樂學(xué)和樂練。這樣的導(dǎo)入法設(shè)計(jì)，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的多項(xiàng)能力，豐富他們的情感，還能使該情境導(dǎo)入法達(dá)到最佳的效果，可謂是一舉多得，應(yīng)引起教師的重視。

例如我教授人美版七年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《紙的立體表現(xiàn)—紙雕塑》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，我采用了導(dǎo)入競(jìng)賽情境的方法。在上課之初，我先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后利用課件播放了馬的制作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析。之后，我提出了一系列問題，以此來考查學(xué)生的合作能力和觀察能力。問題一：馬的哪些部位采用了折、彎曲、切、挖？問題二：馬的哪些部位是點(diǎn)、哪些部位是面、哪些部位是線……在設(shè)計(jì)完小組競(jìng)賽題目后，我又公布了競(jìng)賽規(guī)則，回答最快、最準(zhǔn)確的小組將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，取得了良好的效果，應(yīng)引起教師的重視。

三、導(dǎo)入生活情境

美術(shù)源于生活，又高于生活，學(xué)習(xí)美術(shù)必須走進(jìn)生活，最終使美術(shù)知識(shí)被學(xué)生內(nèi)化和吸收，與此同時(shí)，潛移默化地提升其美術(shù)核心素養(yǎng)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在導(dǎo)入生活情境時(shí)，應(yīng)將課堂所學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，通過生活化的情境導(dǎo)入，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如我在教授人美版七年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課時(shí)，就導(dǎo)入了生活情境。在上課之初，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們生活中見過蝦嗎？它長(zhǎng)什么樣子呢？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，由于問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生回答完成之后，我對(duì)他們的踴躍回答給予了表?yè)P(yáng)，然后組織他們欣賞齊白石的國(guó)畫作品《蝦》，以生活化元素進(jìn)行切入，再與生活中的實(shí)物來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，取得了良好的效果，使學(xué)生真正理解了齊白石所說的"作畫妙在似與不似之間""太似為媚俗，不似為欺世"的真正含義，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞”。誠(chéng)如此言，美術(shù)教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，將自己融入其中，通過師與生的共同參與，相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)踐證明，好的課堂導(dǎo)入對(duì)集中學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。在美術(shù)課堂中，教師在教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生心理，采取科學(xué)導(dǎo)入法，使課堂教學(xué)更高效。