小議學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

陳 昕

（吉林省樺甸市第一中學，吉林 樺甸）

一、自評及互評具體實施策略

研究制定用于課題實踐的自評和互評表（根據新課標的英語作文要求和高考作文評分標準）。

1.自評

在完成初稿后，要求學生根據以下自評標準，用3～5分鐘時間，認真閱讀自己的作文并做修改。

（1）書寫是否工整美觀？

（2）文章結構是否有條理（是否有分段）？

（3）內容是否涵蓋所有要點？

（4）是否使用了過渡語（脈絡詞匯）？

（5）句式是否單一（非謂語動詞、各種從句等）？（畫出）

（6）有無語言錯誤（語法、拼寫、標點符號）？（指出）

（7）是否有好句？（畫出）

2.互評

（1）互評要求

自評之后進入互評階段。教師從學生的習作中，選取了幾篇有代表性的作文。利用多媒體展示在大屏幕上，師生先共同評作文。教師演示如何標注好詞好句，畫出錯句等。指導學生按照之前總結的評價作文的標準從文章結構、內容要點、語言運用、書寫這幾方面，進行評價作文并打分。學生參照互評表進行評改，并在文章下方寫出評語及分數；同伴間可以進行交流討論。期間，教師巡視，進行答疑和指導。

（2）互評方式

互評方式采用鄰座互評（同桌或前后桌兩人互換文章）和小組合作互評。使用互評表，并賦分明確，更易操作。

二、實施效果反饋

1.同伴互評存在一些不足和局限

由于學生英語水平有限，同伴互評提出的意見模棱兩可，甚至把正確的語言表達改成了錯誤的，被評價的學生感到并不能從中受益，也懷疑評價建議的準確性。大多數學生更相信來自教師的批改建議，因為他們已經習慣了傳統的教師批改作文。還有一些學生對同伴的作品抱以恥笑或吹毛求疵的態度，傷害了一些學生的自尊心和寫作熱情。

對于不同文體和其他類型的作文，教師應根據學生實際情況對本研究所設計的互評表進行調整和豐富，使互評表更完善。

2.同伴互評提高學生英語改錯能力

通過發現學習培養探究性思維方法，要比單一的接受式學習效果好，學生的參與度與積極性更高。經過幾次同伴互評的培訓與訓練后，學生感知錯誤的能力與修改能力有所提高。學生不僅在互評作文環節，而且在卷面改錯題中，開始下意識地關注詞匯錯誤和語法錯誤。相對最初，大部分學生只是找到作文中的大小寫、標點、人稱和有無分段等這樣的淺顯問題有了長足進步。

三、啟示與建議

1.同伴互評要重視積極的評價

研究初期，在連續幾次的互評實踐后，發現學生對于點評作文熱情上來了，但是有些同學在評價別人作文時過于苛刻或者說吹毛求疵，背離了我們互評的初衷。所以在互評環節，教師要引導學生不應只關注消極的層面，還要兼顧同伴英語習作中的閃光點。

2.在教學中靈活運用同伴互評的過程

根據研究需要，對過程寫作部分環節做出調整，以降低過程寫作課堂無效現象。課前，教師根據學生的實際情況和作文類型設計好每一次互評的各個環節；在實施過程中，教師要根據課堂的不同情況，及時調整互評的過程是互評有效的保障。

（1）互評培訓

建構主義認為學習者是在一定的情境下，通過他人的幫助，與人之間的協作、交流，利用必要的信息而獲得知識的。

（2）同級反饋的分組

在同級反饋環節，根據訪談，有些學生認為同桌之間有時礙于情面或怕對方不接受，互評并不到位。因此在實驗的第二階段，改變了原來同桌或前后桌互評方式，選擇學生分組，即組排不記名輪換制。此操作步驟需不斷地磨合，各組人員的合理分配和適時調整，有學生不參與或積極性不高，這些問題都需要教師的關注，并及時提供幫助，保護學生的參與積極性和有效性。

（3）及時反饋與期待

教師應及時對同學的評改建議進行反饋，利于反饋的有效性。課上點評學生給出的反饋建議，指出共性的優缺點；利用課余時間或自習課和學生單獨切磋作文的評改。對互評表整理得好的小組也要給予獎勵或表揚并有記錄留存，這樣學生能保持同伴互評的積極性。

根據建構主義理論，知識的形成是循環反復的過程。因此，不要期望學生只通過一次作文反饋就完善自己的作文。過程寫作強調多次修改,學生對語言的運用與思維能力在這反復的修改中得以提高。

通過學生自評和同伴互評環節在高中英語寫作教學中實際研究，無論是在教學方法、教學效果，還是教師自身的專業發展與科研能力方面都有收獲，切實提高了課堂教學的效果，促進教師和學生的共同發展。