淺析如何創新高中生的德育

趙勤修

（山東省萊蕪市第一中學，山東 萊蕪）

隨著當前社會的不斷發展，高素質人才在社會進程中的作用越來越大，尤其是在社會上多種誘惑屢屢出現的狀態下，作為一名人才如何才能不忘初心、守住使命，是成為一名真正的合格人才的重要因素。高中生是學生從基礎教育階段向高等教育階段邁進的過渡時期，是成為更高素質人才的重要保障，高中教師必須在不斷強化學生知識素養、能力水平的前提下，同時大力開展對學生的思想品德教育，幫助學生形成正確的生活觀念、交往觀念、學習觀念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，牢固樹立熱愛祖國、熱愛人民的正確意識，養成孝敬父母、尊老愛幼的良好習慣，讓中華民族的良好傳統美德在高中生身上得以傳承和發揚，讓高中生成為一名德、智、體、美全面發展的高素質人才，也為我國的社會主義現代化建設事業培養更多的建設者和接班人。

一、融入愛心，搭建師生溝通交流的平臺

對高中生開展德育，就必須保證教師在工作中融入足夠的愛心。俗話說“親其師，信其道”，想要讓高中生對教師的德育產生足夠的認知感和認同感，就必須做到一點，那就是讓學生對教師產生足夠的認知感與認同感。高中生已經不是少不更事、懵懂無知的小孩子了，已經具備了相當強的辨別是非能力，已經能夠區分出好與壞、正與誤、關愛與背棄，也能夠對教師的良苦用心進行充分的體會。因此在高中生的德育中，教師只要融入足夠的愛心，讓學生能夠真正體會到教師對他們的教育與管理是發自內心地對他們好，是完全從他們的角度出發，為他們的未來考慮的，那么學生就會從心底產生一種對教師的感激之情，進而不斷地主動親近教師、信任教師，徹底打破師生之間長期存在的隔閡，消除阻礙師生之間進行深入交流的“心理堅冰”，讓學生能夠積極配合教師的管理和教育，促使學生的思想品德發展水平實現一個質的飛躍。在傳統的高中生德育中，教師往往喜愛那些學習進步、道德高尚、對教師的教育言聽計從的好學生，對他們說話的時候也是柔聲細語，諄諄教誨，但是對那些日常表現不佳、學習成績不理想、往往喜歡違反班級管理規章制度的學生則會冷面以對，訓斥呵責也是常有的事。但是教師卻沒有注意到，其實越是那些所謂的“后進生”，越是渴望得到教師的關愛。那些“后進生”因為日常表現不突出，很難受到教師和同學們的關注，他們也非常想要展現自身的價值，獲得師生的肯定，但是他們的能力水平有限，從正面很難做到突出領先于其他學生，在這種情況下他們便會反其道而行之，用在班級中違反紀律、擾亂教學、干擾同學的方式來達到引起師生注意的目的。因此教師應當把關愛更多地放到這些所謂的“后進生”身上，促使整個班集體思想道德水平的均衡提高。例如在班級中有這樣一名學生，學習成績倒數，課上表現極差，父母離異，父親常年外出打工，跟著年邁的爺爺奶奶生活，心理自閉現象嚴重，對教師的教育充耳不聞，因此管理難度非常大，令很多教師咂舌。教師在了解了他的實際情況之后，主動打開心門去靠近他、理解他、包容他，對他犯下的錯誤做深入、細致的思想工作，時常找他談心，并且利用課余時間以及節假日時間到他家里去給他補課，見到他的衣服上有個破洞就找來針線為他縫補，見到下雨了他沒有辦法回家，就主動送他回家……在教師堅持不懈的關心與愛護下，他終于向老師敞開了心扉，說他非常自卑，總感覺老師和同學們因為他的家庭狀況而瞧不起他，因此他就用自己的方式展現自己的存在，久而久之形成了現在的狀況。教師再對他進行引導，告訴他應當發展的正確方向，以及如何提高自身的品德修養，如何與同學進行溝通，如何獲得同學的認可等等。在教師的關愛下，該生發生了根本性的轉變，各方面表現都取得了極大進步，師生反映也逐漸好起來，最終他成功地融入了整個班集體。因此在高中生德育中，教師特別是班主任老師只要融入充分的愛心，就能夠搭建起一個師生心靈溝通交流的平臺。

二、因材施教，關注學生不同個性的發展

世界上不會有完全相同的兩片樹葉，因此也絕不會有完全相同的兩個人。作為高中生，他們都具有獨立的個性，具有不同的性格特征，具有不同的特長愛好，具有不同的思想水平，具有不同的成長理念，同時在家庭環境、教育氛圍等方面也各不相同，因此在開展德育的過程中，絕不能采取傳統的“一刀切”“一字齊”的標準，而應當采用因材施教戰略，對學生進行不同方法、不同途徑、不同渠道的不同德育，以確保不同情況的學生在思想品德方面水平的共同提升。例如班級中有一名學生，平時的表現較好，和教師的關系非常融洽，也非常樂于幫助同學，學習成績突出，性格開朗，但是班上很多同學和他的關系卻并不十分和諧，甚至部分學生有意無意之間還會和他起沖突。這種情況導致該名同學的心理壓力越來越大，人也變得逐漸沉默寡言起來，如果任由這種情況發展下去，對該名學生的思想健康會造成極大的威脅。因此班主任老師首先向其他學生了解情況，調查同學間出現矛盾的原因到底在何處。經過深入調查，教師了解到該名學生盡管優點很多，但是還存在一定的問題，比如在和同學們交往的過程中說話比較直白，不懂得進行策略性表達，甚至有時候會直接給其他同學一個下馬威，這讓其他同學感到非常不適應，也讓其他同學的自尊心受到了極大的傷害，因此越來越多的同學開始遠離他，不喜歡和他交流了。對此，班主任老師一方面和該生進行了溝通，指出了他行為上的偏差，要求他以后要從自身尋找原因，深入細致地反思自身存在的問題，和同學們進行良好溝通，尊重同學，實現良好的、融洽的同學關系的構建；另一方面，組織班級交流活動，讓同學們開展批評與自我批評活動，互相指出應該改進的方面，也可以對自己提出應該奮斗的方向。在開展這種活動之后，班級明顯變得更加團結了，學生再也沒有思想包袱了。此外，班主任老師還組織了“我是×××的守護天使”主題活動，要求學生以結對子的形式組成思想品德教育互助小組，在日常的學習和生活中互相指出對方存在的不足之處，督促對方進行改正，以實現雙方的共同發展與提高。通過一系列針對不同學生開展的不同形式和主題的教育活動，整個班集體所有學生的思想道德水平都得到了有效的提升，整個班級的風氣也有了很大程度的改善，所有學生團結一心，共同為了本班級的和諧、健康發展而不懈奮斗著，也讓班級中的每一名學生都獲得了良好的個性發展。

三、把握時機，開展廣泛深入的德育教育

高中生已經具備了較高水平的思想意識，也具有了一定的獨立思維能力，對教師純粹的口頭說教式的德育方式早已經失去了足夠的耐心和興趣，如果教師還是采取傳統的反復嘮叨、屢次說教的形式針對高中生開展德育，那樣效果將可想而知，甚至還可能造成學生出現逆反情緒，出現故意和教師對著干的情況，更不利于學生德育的開展。在新形勢下，教師就應當采取創新的教育方法開展德育，最有效的方式就是利用生活、學習中的點點滴滴，抓住細節，對學生進行德育，這樣往往更能夠提升學生的認知度，促進學生德育水平的有效提高。例如在升旗的過程中，教師發現學生有不重視、不規矩的現象存在，不僅沒有表現出應有的莊嚴感和鄭重感，反而在隊伍中打打鬧鬧、說說笑笑，根本沒有對國旗的尊重。這說明學生的認識水平還沒有提到應有的高度。因此班主任老師組織學生開展了“升旗儀式應當如何進行”的討論，在討論中學生積極發言，有的說國旗是國家的象征，是國家尊嚴的標志，高中生應當對國旗滿懷敬重；有的說國旗的顏色是紅色，那是無數的革命先烈用自己的生命和鮮血染紅的，我們升旗儀式中不遵守紀律，就是對革命先烈的不尊重，那屬于一種“忘本”的表現；有的說對于那些在升旗過程中違反紀律、說笑打鬧的學生就應當讓他們寫出深刻的檢查，讓他們在班會課中做出深刻的檢討……這時候，教師又把1949年開國大典上國歌響起、五星紅旗冉冉升起的視頻通過多媒體設備播放出來，又把國慶慶典上莊嚴的升旗場面播放出來，讓全體學生共同感受那種莊嚴、肅穆的氛圍，讓學生在思想上、心靈上都得到了凈化。之后，教師組織學生共同制定了《班級升旗活動公約》，學生對身邊的同學或自身在升旗過程中存在的問題進行了梳理，并制定了具有較強針對性的措施。因為這些措施都是學生自己制定的，因此和教師制定的規范相比，他們更樂意遵從自己制定的規范。從此之后，學生在升旗過程中再也沒有出現過不遵守紀律、說笑打鬧的現象，升旗的整體情況有了很大的改觀，同時也讓學生的思想品德教育工作落到實處，取得了實效。

總而言之，在高中德育中，教師特別是班主任老師必須緊握時代發展脈搏，把握社會發展對高素質人才的根本需求，不斷改變工作模式，創新使用多種方法，結合先進教學理念，保證高中生德育向著現代化、時代化、多元化、信息化的方向不斷進步，為高中生形成健康、穩定、和諧、進取的心態，為高中生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人奠定堅實的思想品德基礎。