簡說高中歷史試題的命制

馮 仲

（浙江省慈溪市逍林中學，浙江 慈溪）

近幾年，我市在組織中學歷史高級教師職稱考試時，命題專家組總以“試題命制”作為考核內容之一。結果一些教師因沒有接受過相關的訓練，命題思路簡單而直接，答案設置較平面而缺乏梯度，因而在職稱考試中也“吃了虧”“降了分”。筆者認為職稱考試“吃了虧”只是應試教師個人得失的事，若在平時的教學中我們不重視試題的有效命制，那將會是學生、學校等諸多方面“吃大虧”的事。所以為了讓更多的老師在自我探索試題命制的路上少走彎路，并在教學和評價上“少吃虧”，筆者結合自身的實踐集思廣益，試就高中歷史試題命制的技能和原則進行一些論述，以求教于各位前輩和同仁。

一、試題命制的技能

1.扎實的基本功——試題命制的前提

若要命制出一份較高質量的試題，教師必須具備一些扎實的基本功。

一是要有深厚的專業功底。能熟練地對整個高中歷史教材把握并加以深刻理解，挖掘其豐富的內涵；此外，還能熟練地運用常用的基本觀點、原理來分析歷史現象，進而構建起新課標下考試測量的學科知識體系，這樣在我們命制試題時就能明確方向、游刃有余。

二是要有深厚的積累。在新課改的大背景下，現在的試題主題往往遵循“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際。這就要求我們不能單純地只追求專業知識，而應該從多渠道積累試題命制的素材。這些素材可以來源于平時閱讀書報雜志、看電視新聞；也可以來源于平時教學中和學生的互動；還可以來源于在互相聽課、評課中獲得的啟示以及啟發于專家講座的指導等等。有了這些素材的積累，我們命題時不僅可以思如泉涌，而且也能緊扣試題主題的“三貼近”原則，學生做題時也能得心應手。

2.深入的研究——試題命制的關鍵

教學工作是一門高深的藝術，要想使我們所教的歷史學科深入淺出、引人入勝，這就必須進行深入的研究。試題命制是教學工作的一個重要環節，所以也必須進行深入的研究。那么關于命題研究什么呢？

首先，加強對新課程標準和新課程教材的深入研究。我們浙江省進行新課程高考已經三年了，試題充分體現了新課程的理念和新課程改革的方向。因此，我們很有必要對新課程標準及其配套教材進行深入研究。

其次，加強對《歷史學科教學指導意見（2014版）》和考試說明的深入研究。《歷史學科教學指導意見（2014版）》是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核、教學檢查及課程評估都要以《歷史學科教學指導意見（2014版）》為依據。考試說明是對當年考試命題原則和要求的具體解讀。所以我們必須認真加以研究。只有熟悉教學目標，明確考試范圍，把握學科思維能力要求，我們在命題時才有了方向。

最后，加強對高考試題的深入研究。最常見的做法就是將近三年來的高考考點按時間進行梳理，以明確高考試題命題的特點，把握高考試題的命題趨勢。具體來說，應從試題結構、賦分比重、呈現方式、命題原則等諸多方面進行翔實細致的分析和總結，以利于全面把握對高考試題的特點和趨勢，在命題時做到統籌兼顧，心中有數。

二、試題命制的原則

我們除具備上述一些試題命制的技能外，還應遵循以下幾個原則：

1.科學性原則

試題內容應該符合課程標準的要求，力求實事求是，不出空泛、雕飾和隨意臆造的試題。試卷布局要考慮重點內容排列，由易到難，坡度設計。試題的參考答案要簡明扼要，選擇題答案應具有唯一性，材料題答案應處理好限定性與開放性的關系，要求答案不是對教材知識的簡單照搬，而是根據材料對所學知識進行重組、遷移或整合，以便盡可能發揮學生的主動創新意識和能力。

2.整體性原則

試題命制務必要根據測試的整體性要求。在新課標下我們應用文明史觀來整合新課標的模塊和專題，構建學科體系，并且根據這一體系突出主干知識，確定命題的基本思路。此外，命制的試卷中各個試題之間必須彼此獨立，切不可暗示本題或其他試題的答案線索。

3.實踐性原則

新課改高考命題往往遵循“三貼近”原則，所以我們在進行試題命制時應該貼近生活，聯系實際，創設情境，注重基礎知識的考查和運用能力的培養。一般來說，歷史知識的考查仍停留在“材料在課外，答案在課內”的階段，可見大多數高考試題仍是貼近教材的，所以我們不能草率處理教材，甚至是脫離教材，歷史學習和命題一定要以“本”為本，把“教教材”的觀點轉變為“用教材”，適當回歸教材，做到有的放矢。在考查能力的試題上要多考查“為什么”的知識點、具有拓展性的知識點和整合性的知識點。這樣命制出來的試題，不僅新穎而且針對性強。

試題命制的質量和水平不僅是教師專業化發展的體現，還直接影響著學生的學習方式和學習效果。“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”，這是新課程的根本精神，也是新課程應遵循的基本原則。新課程需要我們用著心，動起腦，拿起筆命制出新型的試題充實于教學過程中，唯有如此，才能創造性地實施和推行歷史課程改革。