在“合作”中拓展教與學的深度

孫芳琳

在深化課程改革的進程中，合作學習是實現學生學習方式轉變的著力點之一。在課堂教學中適時運用合作學習方式，不僅可以提高教與學的效率，培養學生解決實際問題的能力，提升其思維品質，而且有助于培養學生的合作精神，實現學生綜合素養的提升。但是目前，很多課堂上的合作學習往往只停留在表面的熱鬧上，缺乏實質的合作和真正的互動。究其原因可能是多方面的，如教師對于探究問題的設計缺乏深度，學生缺乏合作的意識與方法，教師對學生的合作學習缺乏有效的指導，等等。筆者僅以數學教學為例，探討如何通過合作學習方式，推動教師的教與學生的學不斷走向深入。

1. 合作學習的起點：基于有價值的問題

在開展合作學習之前，如何根據學生的個性特征、興趣愛好、學科學習狀況構建適合的學習小組當然很重要，但這只是形式上的準備。合作學習真正的起點，在于教師如何在課堂教學中找準切入點，適時提出有價值的問題，精心設計合作學習的內容和目標。

所謂“有價值的問題”，其價值應該體現在兩方面，一是具有思考價值，二是具有合作價值。對于數學教學來說，有價值的問題不僅具有挑戰性，而且更具有激趣、啟思的作用，它可以激活學生的思維，激發學生的探究欲望，引導學生深層次參與教學活動。與此同時，解決該問題的方法和途徑可能是多元的，學生依靠個人的能力無法完成，從而產生與同伴合作交流的需求。比如：教學的重點和難點，需要通過集體智慧來探究的數學規律，對一些易混淆概念的辨析，一道題目的多種解決策略，一些“開放性”問題……這些都可以作為問題設計的來源。

比如：在二年級上冊“角的認識”的教學中，學生基于前期與生活實際對接的探究活動，對角有了初步認識，也認識了角的各部分名稱。此時，“邊長度相等的兩個角大小相等嗎？”“角的大小與邊長有關嗎？”等問題的提出，又激發了學生探究、辨析的愿望，并且使學生在小組合作學習時不斷迸發出思維的火花，由此進一步深化了對“角”的理解，建構了“角”的概念。

2. 合作學習的基礎：基于獨立思考和自主學習

避免合作學習流于形式的另一個關鍵點是，學生在開展合作學習之前，首先要有自主學習和獨立思考的過程。每個小組成員以自己自主探索后形成的見解作為合作交流的基礎，這樣合作學習中才會有共鳴，才會有交流和碰撞，才會產生許多充滿個性的數學思想和方法，它是學生自主學習的進一步延伸和拓展。因此，在合作學習開始之前，教師一定要給學生留出獨立思考的時間和空間。高質量的合作學習的軌跡應該是，學生首先基于充分、扎實的獨立學習生成問題，然后通過小組合作交流獲得結論或者形成新的問題，最后通過組際間的交流分享，實現知識與經驗的共享和升華，學生在此基礎上形成新的認知，并將其融入自己已有的知識體系。這樣的過程是學習者的學習真實發生的過程，也是其思維形態與認知狀態螺旋式上升的過程。

比如：在二年級上冊“乘法的初步認識”的教學中，學生在認識乘號，會寫、會讀乘法算式后，我們要求學生根據游戲活動和生活情境進行小組討論：怎樣用一個加法算式表示參加游戲的人數？你會把相同加數的加法算式變成乘法算式嗎？你能提一個用乘法解決的數學問題嗎？學生通過數一數、畫一畫、說一說等數學活動，先自主探究，再合作交流，由此建構乘法的意義，感受所學習內容的價值。這樣的學習學生才會印象深刻。

3. 合作學習的支撐：基于方法的提煉與有效指導

在很多教師的課堂上，小組合作學習看起來熱熱鬧鬧，課堂氣氛也十分生動活躍，但是走近一看，很多時候要么是一個成績好的學生在講解題目，其他學生則忙著記錄答案，合作學習變成了另一種“輔導”；要么是小組成員各說各話，關注點沒有聚焦在需要思考的問題上；要么有個別學生處于游離狀態，未能全員參與討論……這些所謂的“合作學習”往往是有“合作”，無“學習”，更談不上思考的深度了。因此，教師要對學生合作學習的具體方法進行有效指導，逐步培養學生良好的合作學習的習慣。

首先，教師要引導各個小組制定規則，進行有效的分工與合作。合作學習是一種集體行為，小組內的每個成員可根據自己的學習能力、個性特征等承擔相應的角色與責任，如小組長、記錄員、匯報員等，擔任小組長的同學要能夠組織全組有序討論和交流，匯報員要負責小組交流成果的展示與匯報。但是，各小組在一定時間后應進行適當的角色輪換，讓每個成員都能得到不同的鍛煉。

其次，教師要注重培養學生認真傾聽、精準表達的能力。學會傾聽也是一項重要的學習技能。我們經常會在課堂上發現，無論是小組交流討論還是班級展示匯報時，有不少學生都爭先恐后地表達觀點，卻不理會其他同學的發言，沒有良好的“聽”的習慣。沒有傾聽，合作學習中就很難有共鳴和碰撞的發生，而只是一個個類似觀點的重復呈現。因此教師平常就要注重培養學生認真傾聽的習慣，引導學生通過傾聽觸發靈感，反思不足；通過傾聽發現問題，進行有針對性的提問和質疑。同時，教師要鼓勵和引導學生運用數學語言準確表達自己的思考和觀點。

再次，教師還要注重培養學生分析歸納的能力。在獨立思考、小組交流之后，學生通常會形成對問題的思路。如何將自己的思考過程進行總結提煉，如何對小組討論的主要觀點進行概括歸納，進而整理成有代表性的見解？這就要求教師平常就要加強對學生“說”的訓練。而對于那些經過自己思考歸納得出的知識，學生會理解得更加深刻。

4. 合作學習的生長點：基于教師的激勵性反饋

教師既是合作學習的設計師，又是學生合作學習的伙伴。因此，教師的激勵性反饋和評價對于合作學習目標的實現、效果的達成就非常重要。

其一，合作學習過程中的即時反饋不能忽略。在學生進行合作學習時，教師應深入到不同小組，進行現場的觀察和介入，了解各小組的合作進展情況，同時在討論方式、難點問題的突破、討論思路的拓寬等方面給予學生及時有效的指導。在此過程中，教師還要重點關注一些學習有困難、不能積極參與討論交流的學生，對他們進行一些個別輔導。

其二，合作學習結束后的反饋往往起著畫龍點睛的作用。教師一方面要針對學生學習內容和學習目標的達成情況進行反饋，即要基于學生觀點和思路的呈現，對教學中的一些重點和難點進行提示和總結，幫助學生進行知識的梳理，使教與學都有延伸和拓展。另一方面，還要對學習過程進行整體反饋，如針對學生的傾聽、交流、合作情況，學生是否善于思考、是否能提出有價值的問題、是否能進行準確的數學表達等進行積極評價。

其三，教師的評價方式也非常重要。一方面，教師的評價不僅應注重小組的整體表現，也要重視學生個體的發展，特別是對于那些在學習上有一定困難的學生，對他們的進步要給予及時的肯定。另一方面，教師的評價不能過于泛泛，要有針對性和指導性。在教師的肯定、欣賞、激勵和引導中，學生的能力和素養會在不知不覺中得到提升，這對他們以后的學習將產生深刻的影響。endprint