小學生作文積累與創作的有效鏈接

連青萍

荀子《勸學篇》：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”作文水平的提高是一個循序漸進的過程，要從日常一點一滴的積累開始，而后水到渠成，厚積薄發。從積累到創作，需要扎實的訓練，也需要靈活的技藝，教師要不厭其煩地耐心引導，鼓勵學生持之以恒。下面筆者結合教學經驗，就小學生作文積累與創作的有效鏈接淺談三方面的體會。

一、感知豐富生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”社會生活是寫作的來源，要認識生活，反映生活，就必須細膩感知生活，獲得寫作素材，才能讓學生妙筆生輝。有一篇報道“中美教育的差異”中寫道：中美學生在寫《我的爸爸》的命題作文時，學生的寫作內容是截然不同的。國外的孩子通過采訪家里所有成員對爸爸的看法和評價，比如采訪伯父、姑姑、爺爺、奶奶等家庭成員對爸爸的說法，而后總結下筆寫出的“我的爸爸”，文章內容生動具體，爸爸的形象個性也鮮明有趣。而我們的孩子只立足于自己平時跟爸爸相處的記憶寫出來的“爸爸”，內容比較單一，少了些許生動和有趣。

因此，我們有必要培養學生善于從生活中提煉素材的良好習慣，讓他們學會感知豐富多彩的生活萬花筒。在教學中，教者應引導孩子用善于感悟的心靈拓寬渠道，拓展思維，從繽紛多彩的生活中去發現寫作素材，這樣寫作時就能做到言之有物，說之有理，達到“我口說我心，我手寫我口”的暢通寫作通道。

二、學會多維觀察

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的重要能源。”我們的生活不是缺少美，而是缺少發現。智慧的發現不僅僅要靠眼睛，還要多種感官互動，進行深入體驗和思考。多維觀察就是指視覺、聽覺、嗅覺和味覺等方面進行多維交互整合觀察。

1.有聲有色

低年級習作是作文的入門階段，要注重指導孩子從看和聽兩方面入手。比如指導學生寫《我們的鄉村》作文時，先讓學生說一說看到了什么，孩子們很自然地說看到了相思樹、玉蘭、石榴……我再讓學生放學后，仔細觀察這些植物的形狀、大小和顏色，并聞一聞氣味。第二節課，孩子們的話題就多了起來。接下來，我引導他們把聽到的內容也記下來，啟發他們運用比喻、擬人、排比等修辭手法，把這些事物寫得更加生動，這樣寫出的習作也就有聲有色，所描摹的對象都“靈動”起來了，栩栩如生。

2.情景交融

教師應該循序漸進，在“感”字上多費心思，引導學生運用多種感官進行體驗。比如在布置學生寫《大海》一題時，我就讓他們進行“感官”總動員。孩子們雖然都生長在大海邊，可就有一肚子的話無從表達。我先從視覺和聽覺入手提問：“比如我們現在就來到海邊，你首先會看到什么，會聽到什么？”一個學生站起來回答：“一來到海邊，我就看到藍色的海水，大海無邊無際，很壯觀。”又有一個學生說：“我先看到的是金黃的沙灘，還有許多游人在走動、嬉鬧……對了，還會聽到波濤涌動“嘩嘩”的聲音……”緊接著，我又從觸覺引導他們：“這個時候，我們一起走在沙灘上，這時你有什么感覺？”孩子們紛紛喊著：“軟軟的，就像踩在大片的海綿上。”“那么，海風吹在臉上，又有什么感覺呢？”我接著問。有的學生回答：“海風涼涼的，感覺臉上很舒服。”于是，我進一步引導學生談談味覺：“海水的味道是怎樣的，有沒有同學品嘗過？”孩子們異口同聲地回答：“海水是咸的。”通過吹起“感官集結號”，大海的景觀就真切地浮現在孩子們的腦海中，一一體現在筆觸，讓他們抒發了真情實感。

3.發揮想象

想象能讓筆下靜止的事物“活”起來、“動”起來。在作文教學中，要啟發學生在細致觀察的基礎上，展開想象的翅膀。在《大海》這個命題作文教學中，我繼續引導學生發揮想象力：“站在大海邊，面對一波又一波涌過來的海潮，你們腦海中會浮現出什么相關聯的事物？”有學生說：聽那潮涌的聲音，好像千軍萬馬奔騰而來。有的學生說：看那海浪撞擊在黑色的巖石上，飛濺起潔白的浪花，就如珍珠一般美好……于是，我讓他們把這些生動的想象記下來，文章不但更生動了，而且富有意境。

三、注重轉化訓練

在培養學生寫作興趣和觀察能力的同時，也應該著重引導學生積累語言知識，多動筆練習寫作的習慣和能力。積累是提高作文水平的法寶，在積累的同時，教師要引導訓練，讓積累的營養強壯學生的創作筋骨。

首先，作文與閱讀鏈接。為了使學生感覺更加敏銳，在閱讀教學時，就引導學生掌握課文的寫作方法。古話說：“善說者必須是善聽者。”學生想寫的內容，往往是由閱讀的文章引發的，進而把進一步思考的內容寫成作文，如讀后的意見、讀后的想象、續寫、擴寫和仿寫。比如，寫一個小動物是四年級的一個習作任務，而在作文訓練之前，孩子們陸續學過老舍先生的《貓》《母雞》，在作文時，一部分學生就自覺或不自覺地進行仿寫。

其次，作文與摘錄鏈接。“不動筆墨不讀書。”課文中有許多優美的詞句或片段，鼓勵學生做好摘抄并背誦，儲存進記憶系統，增加詞匯量，為寫作做好準備。還可以從課外閱讀中進行知識積累，鼓勵學生增加閱讀量，擴大視野，做好讀書筆記。學生不僅從書籍中汲取了無窮無盡的語言營養，還可以體會作者的寫作方法，從中受益無窮。

最后，作文與活動鏈接。當學生積累了一定量的好詞佳句，教師應進一步訓練其練筆的好習慣，通過各種活動激發學生寫作欲望，由淺入深，從字詞句訓練過渡到段的訓練，再過渡到篇的訓練。比如讓孩子為黑板報寫稿，為校園廣播站寫廣播稿；也可以在班級里設一個信箱，鼓勵他們給老師寫信；還可以要求學生寫生活或觀察報道，每周評出“優秀觀察員”；更可以說寫結合，以說促寫，讓學生在交流中運用，提高寫作能力。

茅盾說過：“身邊應當時時刻刻有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記錄下來。”勤于思考，才能把看到的、聽到的、感受到的東西通過去偽存真、去粗取精變成理性的東西，變成自己的東西。只有勤于動筆，才能熟練，而后“生巧”。教師要想方設法為學生創設積累與寫作鏈接的平臺，鼓勵學生善于汲取營養，勤于思考，勤于動筆，把積累的內容內化于心，外化為美文。

【參考文獻】

[1]劉美芹.淺談小學作文素材的積累[J].現代閱讀（教育版），2011（04）.

[2]姜麗麗.小學作文素材積累方法與實例分析[J].中小學教材教學，2006（06）.endprint