在小學閱讀教學中如何實現言意兼得

黃才有

2011年版《語文課程標準》的前言部分開頭兩段中就有4處提到“語言文字運用”，可見其重要性。現實中很多教師也意識到了這一點，在閱讀教學中正努力探索語言文字運用的有效途徑。遺憾的是，很多教師在強調語言表達形式的同時忽略了其內容，孤立地進行講解，這種做法是本末倒置的。筆者以人教版六年級教材為例，淺析在閱讀教學中如何實現言意兼得。

一、在文本解析中實踐言語

閱讀教學其實也是一個學生學習語言的過程，但是現實中很多教師卻往往關注理解，忽略運用。這對于閱讀教學來說僅僅完成了一半，畢竟教材僅僅是個例子，學生能夠在教材中實踐言語才是關鍵。因此在閱讀教學中，教師應該設計一些言語實踐活動，以便在學生理解文本內容的同時，能夠實現言意兼得。

1.解析課文人物

小學教材中的多數課文都是寫人敘事的，其中的教學重點大多是感悟人物形象，為了讓文中的人物在學生心中變得更加鮮活，除了通過抓課文關鍵字詞進行品析外，還可以通過隨文練筆的形式還原人物形象，以便從另一個側面幫助學生理解課文主題。如《詹天佑》一文，為了讓學生理解詹天佑不怕困難、精益求精的工作態度，筆者先讓學生通讀課文，說說自己對詹天佑的初步認識，接著通過練筆的形式引導學生品析文本，通過出示小練筆“白天，詹天佑 ；晚上，詹天佑 ；野外，詹天佑 。”讓學生先結合文本內容回答，再引導學生進行拓展想象，比如下雨天怎樣下雪天怎樣等等。……