在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)言意兼得

黃才有

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分開頭兩段中就有4處提到“語言文字運用”，可見其重要性?，F(xiàn)實中很多教師也意識到了這一點，在閱讀教學(xué)中正努力探索語言文字運用的有效途徑。遺憾的是，很多教師在強調(diào)語言表達(dá)形式的同時忽略了其內(nèi)容，孤立地進(jìn)行講解，這種做法是本末倒置的。筆者以人教版六年級教材為例，淺析在閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)言意兼得。

一、在文本解析中實踐言語

閱讀教學(xué)其實也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，但是現(xiàn)實中很多教師卻往往關(guān)注理解，忽略運用。這對于閱讀教學(xué)來說僅僅完成了一半，畢竟教材僅僅是個例子，學(xué)生能夠在教材中實踐言語才是關(guān)鍵。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計一些言語實踐活動，以便在學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)言意兼得。

1.解析課文人物

小學(xué)教材中的多數(shù)課文都是寫人敘事的，其中的教學(xué)重點大多是感悟人物形象，為了讓文中的人物在學(xué)生心中變得更加鮮活，除了通過抓課文關(guān)鍵字詞進(jìn)行品析外，還可以通過隨文練筆的形式還原人物形象，以便從另一個側(cè)面幫助學(xué)生理解課文主題。如《詹天佑》一文，為了讓學(xué)生理解詹天佑不怕困難、精益求精的工作態(tài)度，筆者先讓學(xué)生通讀課文，說說自己對詹天佑的初步認(rèn)識，接著通過練筆的形式引導(dǎo)學(xué)生品析文本，通過出示小練筆“白天，詹天佑 ；晚上，詹天佑 ；野外，詹天佑 ?！弊寣W(xué)生先結(jié)合文本內(nèi)容回答，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象，比如下雨天怎樣下雪天怎樣等等?！?br>