小學高年級寫作教學中存在的問題及其解決策略

林建豐

【摘 要】 寫作體現了一個人綜合應用語言的能力和文學素養，小學語文教學隨著教學改革的開始和程度的不斷加深，對其在新形勢下教學模式的探索已經成為當下語文教學從業者的重要任務，其中寫作教學隨著寫作在語文教學中的地位越發突出而受到小學語文教師越來越多的重視。本文作者從自身教學實踐活動的路徑出發，對小學高段語文寫作教學中出現的問題和推進教學有效性的實施路徑進行了初步的探討和研究。

【關鍵詞】 小學高段；語文；寫作；教學

寫作是衡量一個人文學素養高低和語言運用能力強弱的重要標準，小學低端語文教學主要以語言的認知和積累為主，是一個動態的語言累積過程，而小學高端語文教學則是在語言積累的同時，加強對小學生語言運用能力培養的過程。因此，筆者對小學高段語文寫作教學的問題和提高其有效性的策略進行了初步研討。

一、小學高年級作文教學中現存的缺陷

1.題目固化，“流水線”式寫作盛行

小學高段語文寫作教學由于受傳統教學模式的影響，教師在寫作教學的過程中，常常以“范式”作文作為參照來具體展開寫作教學的實踐活動，高分作文成為衡量學生寫作質量的重要“標桿”，且所出題目大多老舊固化，學生想象力和創造力的發揮受到一定程度的遏制，特別是對小學六年級學生的寫作教學，部分教師更是不求無功但求無過，在這種教學下，“工廠流水線式”的作文成為一種常見現象。

2.寫作素材積累薄弱，“水少難出”成為現象

小學生在寫作的過程中常常出現下筆空泛、文章無味的問題，這主要是由于他們寫作素材的積累較少，也沒有展開充分的課外閱讀，缺乏直接的生活體驗和間接的文學儲存，“胸無點墨”自然就導致了下筆難的問題，“水少難出”成為現象。

3.教師作文教學“顧前不顧后”

現階段的小學高段語文寫作教學中，教師往往重視對學生寫作的前期準備和引導，而對于學生寫作完的后期評價處理卻不夠重視，敷衍了事、草草而過成為常態，寫作教學工作的開展常常是“顧前不顧后”。這種問題在小學高段語文寫作教學中屢見不鮮，成為影響小學生提高寫作水平的重要障礙。

二、推動小學高年級作文教學有效性的策略1.營造自由的創作氛圍，促進學生發揮想象

針對上述小學高段語文寫作教學中出現的問題，筆者認為要提高語文寫作教學的有效性，可以從現有問題的解決入手，教師首先要努力為學生提供一個相對自由的課堂寫作環境，在具體展開語文寫作教學活動時，要結合學生特點和已有水平，盡量合理地制定有助于發揮他們主觀思維意識的寫作選題，突破原有的“工廠式”寫作模式，促進其想象力的發揮。如筆者經常會在根據學生對事物的認識特點的基礎上，出一些容易激發學生想象力和創造力的作文，鼓勵他們突破記敘文和議論文的體裁局限，實行自由創作。在這個過程中，學生激發了對寫作的熱情，促進了他們想象力的發揮，進而提升了寫作水平。

2.引導學生的生活積累，鼓勵其擴充閱讀范圍

推動小學高段語文寫作教學的有效進行，一方面，教師要善加引導學生在日常生活中注重寫作素材的合理積累，善于指引他們選擇正確的觀察對象，避免素材積累的盲目無序，另一方面要擴充學生的閱讀范圍，增強他們語言文學的儲備，培養其對文章分析把握和適當應用的能力。只有平時做好了充分的準備，學生才能在寫作中如有神助，文思泉涌。例如，筆者經常會有意識地引導學生將有趣的一件事、一個事物或者人物等記載下來，在寫作課上指導其如何將所積累的內容恰當地運用到語文寫作當中。又如，筆者除了在閱讀課上注重對學生進行恰當的課外擴充外，還會將一些適合他們的讀物和優秀文章以文件或者超鏈接的形式分享到QQ群或者朋友圈等，這樣有利于拓寬學生的閱讀范圍，增加他們的語言文學積累，使其有物可寫。

3.實行形式適當的互評機制，提升學生的寫作水平

評價是一門語言藝術，高效的評價不僅能起到良好的效果，還能鍛煉個人的語言表達能力，其與寫作歸根結底都是對語言的應用。針對上述語文寫作教學中出現的問題，筆者認為教師要在保證對學生進行寫作指導的同時，加強對他們作文成品的修改和適當展開針對性的評價，要充分利用小組互評機制，通過學生互評，實現其語言表達和書面應用的雙效提高。比如，在學生完成了相關寫作后，筆者常常先通過讓小組交換對方文章進行評價的方式完成初步的修改，之后筆者再對初步點評過的文章進行針對性的修改，深入挖掘其中的光彩，具體指出其中的不足，最后選取部分優秀的文章在課上進行閱讀共賞，尤其是對一些平時寫作水平較差的學生著重進行表揚等。這種方式從情感上激勵了學生對寫作的信心，內容上指明了他們的欠缺之處，有助于其寫作水平的提高。

語言的學習是一個日積月累、循序漸進的過程，小學語文寫作教學也不可能一蹴而就，在具體的教學實踐活動中，教師要努力在分析學生學習特點、寫作習慣和寫作水平的基礎上，認真探求適合當前教育要求的課堂教學模式，為學生以后的寫作打下一個良好的基礎。

【參考文獻】

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