作文起步階段“互動式”修改策略

吳蘇文

一、目前作文批改現狀

《義務教育語文課程標準》對學生的習作提出了明確的要求，對每一學段都有具體的布置。因此，作文是語文教學的一場重頭戲。在此背景下，我所在的學校也提出了標準化的要求，諸如批改需要兩處或以上的眉批，總評不少于三行等。這在一段時期內確實有效，對于規范教師的教學行為存有一定的積極意義。我有心數了一下，每篇文章大概需要批注60字，以一個班級42個同學的平均數來計算，完成一個班級一篇作文的批改需要 2520 字。中年級課內習作需要完成16篇，因此，很多老師提起“批作文”都感覺是個沉重的負擔。

二、原因分析

1.學生認知能力有限

從教者共同的經驗來看，作文批改無非是從立意、結構、語句等方面對學生提出指導意見，幫助學生提高自己的作文水平。但是三年級的學生剛從低年級升上來，積累的詞匯有限，你說“構思不錯”，他不懂“構思”是什么意思。你說層次清楚，他還不明白“層次”是什么。如果只是單純從“這句話寫得真好”來評價，那么到底好在哪里呢？孩子一頭霧水，教師著急上火。

2.教師的表達受限

承上一點，因為孩子的認知水平有限，所以教師的表達受到了嚴重的束縛。批注是落到筆頭上的，這就需要使用相對規范的書面語言，也是給孩子的一種示范。要讓學生明白，還要得到寫作上的啟發，這就不能只是使用“你真棒”，“這句不太好”。如果用上“比喻貼切”、“缺少主語”，那么學生首先應該知道修辭手法“比喻”，“貼切”是非常合適的意思，“主語”是句子的主干……以上種種，使得老師落筆舉步維艱，前思后想。

3.單位時間效率不高

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話放在批改中年級學生作文上一點也不符合。讀學生的習作越多，越難下筆批注，面對雷同的句子及有限的詞匯，老師挖空心思想給點不一樣的評價，筆滯思凝，很多時候呆坐桌前，無從下筆，時間就這樣一分一秒過去了。

三、中年級作文批改策略的幾點嘗試

1.提高課堂效率，集體評講

我們在教學中發現，教師埋頭跟學生一筆一筆寫出的問題，尤其是一些共性的問題，肯定是課堂上再次強調和糾正效果更好。大部分的學生通過認真聽講，能夠掌握到正確的知識，剩下的一小部分哪怕暫時在神游，但是課后經由同學交流或者正確的示范也能掌握。而教師寫在作文上的評語，沒有幾個同學能夠細看并轉化為正確的認知。小學階段的作文訓練，每一篇都有固定的“套路”，或寫人，或寫景……這就考驗教師對習作內容的全盤把握及對學生水平的正確預判。在此基礎上，抓住課堂40分鐘精講精練，效果是顯著的。

2.增加當面交流，教師點撥

“時間好像是海綿里的水，擠一擠總還是有的?！闭n前的三五分鐘，課余的一點時間，都可以有計劃地找同學們談一談。拿出學生的作文本，頭挨著頭，一句一句指著讀，指著說，指著修改，一天找到三五個同學，一周下來半個班級就能交流到了。有的孩子性格比較內向，不善于和老師交流，現在有了作文作為媒介，談選材也許就談到了生活，談技巧也許就了解到了學生的能力，談立意也許就摸清了孩子最近的思想走向，親密的關系由此就逐步建立起來了，教師的三言兩語對孩子的影響力是巨大的，更何況這樣有針對性的練習，相信經過點撥的孩子，一定能慢慢窺到作文的入門技巧。

3.發展主觀能動，生生互批

三年級的孩子多讀幾遍自己的習作，發現問題并修改，有可能找不出來，但是，如果讓她做小老師，對同學的文章進行檢查，那情緒馬上高漲起來。我的要求不光是發現問題，還得發現優點。對同學的文章首先找到幾個優點，說說好在哪里，有哪些可以學習的地方，然后再指出缺點，提供一些修改的思路。

4.發揮激勵作用，獎勵優秀

一篇成功的習作，在孩子們中間的影響力是巨大的。有時候，學生的作文能力沒有見長，不是因為不肯做，而是因為不知道怎么做。在我任教的班級，每次習作練習，我都會找到班級中最優等的大力宣傳，全班共閱共賞。對于對自己要求比較嚴格的孩子來說，這樣的機會是夢寐以求的，哪怕暫時還不是最優等的，看了別人的遣詞造句、文章立意、結構排布，往往暗下決心：下次必須輪到我。孩子的心靈非常純真，在精神獎勵的同時，送出一點小文具，或者只是集到幾個贊，就可以大大的滿足?；ㄐ⌒〉某杀?，能有人人爭優的效果，何樂而不為呢？

四、預期效果和思考

1.加強溝通

現代社會的競爭是綜合實力的競爭，現代社會的學習是綜合能力的學習。學語文、學數學、學科學……課程之間是“你中有我，我中有你”的。課程的學習也不再是單一的知識，而是多元的能力。以語文學習為例，學習和運用母語，聽說讀寫的綜合，閱讀、寫作以及口語交際的目標，都是要求我們能夠整體把握。這個時候，師生之間的交流溝通，學科之間的交流溝通，學習內容的交流溝通……需要我們在日常生活中做有心人、做有心事。我想：我寫你批，然后扔一邊的傳統方式，是時候進行一些改革了，去蕪存菁，讓知識之水“活”起來，流動起來。

2.落到實處

以蘇教版第五冊第二篇習作《我的自畫像》為例，學生在描寫自己性格開朗的特點時，有這樣一段話：“我的性格開朗。每一天都很開心，就算是被批評了，沒過一會兒就又會變得開心起來了。”這是一段簡潔有趣的文字，圍繞著“開朗”這一特點，用被批評也會很快滿血復活來形容自己。如果是教師寫批注，可能是在“每一天都很開心，就算是被批評了，沒過一會兒就又會變得開心起來了”這一句的下面畫波浪線，眉批“足以證明開朗的特點”。如果可以走近學生，則可以告訴學生：這就是圍繞中心句寫作的方法，如果能夠多寫幾句，那第一句就是總寫，接下來可以分寫你具體是怎么個開朗法。完整地寫下來，就是運用了總分式的構段方式，段落的層次就能非常清楚。你看，寫批注和當面交流的實效，孰優孰劣，高下立見了。

3.提高口頭表達能力

我們發現，課堂上樂于表達的學生未必能寫好作文，而寫好作文的學生中，有一些是沉默寡言者。通過生生、師生的互批交流，正好平衡了一下“說”和“寫”的比例，學生得到了語文聽說讀寫能力的均衡發展。

4.提高作文水平

“不忘初心”，回到寫這篇文章的初衷上來看：是否有利于提高學生的作文水平，才是檢驗我們批改有效性的關鍵。在《義務教育語文課程標準》第二學段的習作目標中提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”用這句話來鞭策老師：能不拘形式地指導學生修改習作、提高作文水平，把要說的話表達清楚，把要指導的方法弄明白，那么提高作文水平一定是水到渠成、指日可待的。endprint