作文起步階段“互動式”修改策略

吳蘇文

一、目前作文批改現狀

《義務教育語文課程標準》對學生的習作提出了明確的要求，對每一學段都有具體的布置。因此，作文是語文教學的一場重頭戲。在此背景下，我所在的學校也提出了標準化的要求，諸如批改需要兩處或以上的眉批，總評不少于三行等。這在一段時期內確實有效，對于規范教師的教學行為存有一定的積極意義。我有心數了一下，每篇文章大概需要批注60字，以一個班級42個同學的平均數來計算，完成一個班級一篇作文的批改需要 2520 字。中年級課內習作需要完成16篇，因此，很多老師提起“批作文”都感覺是個沉重的負擔。

二、原因分析

1.學生認知能力有限

從教者共同的經驗來看，作文批改無非是從立意、結構、語句等方面對學生提出指導意見，幫助學生提高自己的作文水平。但是三年級的學生剛從低年級升上來，積累的詞匯有限，你說“構思不錯”，他不懂“構思”是什么意思。你說層次清楚，他還不明白“層次”是什么。如果只是單純從“這句話寫得真好”來評價，那么到底好在哪里呢？孩子一頭霧水，教師著急上火。

2.教師的表達受限

承上一點，因為孩子的認知水平有限，所以教師的表達受到了嚴重的束縛。批注是落到筆頭上的，這就需要使用相對規范的書面語言，也是給孩子的一種示范。要讓學生明白，還要得到寫作上的啟發，這就不能只是使用“你真棒”，“這句不太好”。如果用上“比喻貼切”、“缺少主語”，那么學生首先應該知道修辭手法“比喻”，“貼切”是非常合適的意思，“主語”是句子的主干……以上種種，使得老師落筆舉步維艱，前思后想。