揚技術之長，避溝通之短

劉華

【摘 要】 借助微信開展“微互動”教學，能引導學生思考生活、表達情感，提升寫作技能。本文主要闡述了微互動的內涵、微互動在小學作文教學中的應用以及有效策略。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；微信；微互動

作文是學生運用語言文字進行作文創作的練習，可以幫助學生夯實語言文字功底，提升他們抒發情感的創作沖動。教師要引導學生關注世界、熱愛生活，樂于表達自己真實的情感，但由于小學生文字功底、語言組織能力、抒寫情感等方面存在欠缺，他們不知道如何將自己的所思所想用語言文字準確地表達出來。學生在學習過程中，其興趣、動機易受到教師情緒等外界因素的影響，對小學生的成長極為不利。

隨著信息技術的飛速發展，網絡已經步入尋常生活，人們借助于“微信”平臺，利用碎片化的時間進行交流互動，成為當下最流行的生活狀態。教師也要抓住契機，以“微互動”打破時空的限制，將微信互動融入作文教學之中，滿足學生思考生活、表達情感的需求，讓他們在互動中提高自身的寫作水平。

一、微互動的內涵

在互聯網技術的支撐下，教師借助于微信平臺，在作文教學中開展師生、生生之間的交流活動，在學生構思、修改中及時干預，以拓展學生的創作思路，提升學生的創作技巧。微互動能突破時空局限，在網絡連通的情況下隨時可用；微信是基于主體平等的“自媒體”，顛覆了傳統媒體中受眾是“接受者”的定位，能提高學生的參與度；每一次信息的發出、轉出，都是一次新聞的傳播，它有傳統媒體無法比擬的及時性；微互動可以讓學生在教室之外進行語音互動，完整地表達自己的見解。

二、“微互動”在小學作文教學中的應用

1.注重立意

通過師生互動，教師可以掌握學生的審題思路，發現他們在審題中存在的問題并“及時止損”，能幫助學生養成準確的審題思路、良好的審題習慣。傳統課堂教學中，教師能文題結合進行啟發式解讀，引發學生展開豐富的想象，學生自主完成對題目的理解，但學生一旦出現理解偏差，就會導致整個創作思路跑題，因而師生之間的互動顯得尤為必要，教師要引導學生步步深入，把握文題的要求，確立自己的寫作思路。教師在班級微信群中下發作文創作的要求，并進行相應的說明，以讓學生準確地理解語言表達方式。學生將自己對題目的理解用語音的方式在微信群中留言，這樣可以讓教師準確地掌握學生對題目的理解情況，從而有針對性地指導每一位學生的審題思路，幫助他們確立自己的作文題目。

2.強化選材

教師通過“微互動”了解學生的選材習慣，避免出現因選材不當而導致“跑題”的現象發生，有助于提高學生選材的準確性，提升他們的作文水平。學生對作文題目解讀后完成自己的創作提綱，提綱要能緊扣文題，能凸顯作文的主題思想。但對年齡尚小、認知能力有限的小學生而言，寫出一個較為完善的寫作提綱并非易事，教師要認真閱讀每位學生提交的提綱，幫助他們做好修改、補充和完善工作。教師首先將較為完善的提綱轉發，并附上自己激勵性的評價。教師的“點贊”能激發學生自主創作的勇氣，也能讓學生從提綱中學會正確的格式、寫法，從而提高自己的提綱質量。其次，教師要有針對性地點評每一位學生的提綱，以語音的形式明確指出提綱暴露出的問題，指引學生自行修改提綱，讓學生進一步確定作文內容，以便在自己的現實生活世界中合理取材。最后，由于小學生寫作能力有限，他們能結合教師點評有意識地修改、完善提綱，但卻不易掌握合理運用生活素材進行寫作的方法，教師要引導學生從生活中尋找素材，列舉出可用材料，將材料與文題有機結合，幫助學生完成材料的收集、篩選。

3.有效表達

“微互動”不是干預學生的獨立創作，而是對學生的表達技巧加以點撥，了解他們的實際作文能力，實現師生創作技巧的傳承。在語文教學中，教師要向學生推薦一些指定讀物，包括《皮皮魯傳》、《三國演義》、《魯濱遜漂流記》等內容，并要求學生完成查找詞句的任務，分周讓學生查找說明性的、形容動態的、比喻性質的長句與短句。學生每天按照教師的要求，發送自己完成的作業內容，要說明閱讀書籍的名稱，讀到多少頁以及查找出的詞句。學生在閱讀、查找、分享中掌握了作文創造的主動權，通過日常閱讀與分享，能有效地拓展他們的知識面，將這些積累運用于作文創作中，他們會感受到作文創作是一個快樂的體驗，從而會提升作文創作的興趣。

三、小學作文教學中應用“微互動”的有效策略

1.與時俱進，正確認識新媒體

“微互動”不是靠短期突擊的“核武器”，而應將之作為常規的教學手段應用于日常教學之中。教師要正確認識微信平臺，讓小學生積極參與平臺交流，提升他們的寫作技能，而不能將這種互動視為簡單的言語交流，這樣難以達到學識交流的深度。當學生沒有認識到微信平臺在日常作文學習中的作用時，教師要身先垂范，為學生開辟利用微信平臺提升寫作技能的路徑，讓學生意識到微信平臺開展寫作的意義。教師可以在參觀旅游景點時，用手機拍攝視頻、圖片，記錄當時的心情，并在回校后創作一篇散文游記展現在課堂上，向學生介紹微信平臺的靈活之處，讓學生體驗到教師收集素材、創作成品的過程，從而理解“微互動”教學的意義。

2.激發驅動，從“完成任務”到“自發寫文”

通過教師的展示，激發學生在日常生活中利用微信平臺記錄感興趣的生活，并與同學一起分享生活點滴，讓他們產生將這些素材整理成文的創作沖動。絕大多數小學生未養成寫作的習慣，他們的作文練習需要在教師的布置安排下完成，這屬于“被動”創作，學生也難以產生積極創作的意愿。在“微互動”教學中，小學生在生活中接受到各種作文練習，他們從生活環境中得到積極的熏陶，就會產生利用素材整理成文的沖動，實現從被動邀約到主動創作的轉變。

3.營造氛圍，分享示范評價

教師要堅持群內點評，引導學生以鼓勵性的話語點評其他同學的留言，在溝通交流的基礎上實現經驗分享。學生在點評時，往往因性格、興趣等方面的差異，難以把握點評的力度，為避免點評偏離方向，教師可以組建監督小隊維護評論質量，讓他們實現自我管理。

總之，基于互聯網技術支持的“微互動”作文教學，能促進師生之間的溝通、交流、理解，與“課堂互動”一起實現作文教學的“兩條腿走路”，能激發小學生的創作興趣，提升他們的寫作技巧。

【參考文獻】

[1]李紅艷.淺析微博在教育當中的作用[J].中國教育信息化，2011（2）.endprint