專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制優化研究

陳少杰

摘 要：黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。然而，事實上，高校專業教師與思想政治教育工作者在育人過程中長期未能形成合力，目前專業教師的思想政治教育作用并不明顯是普遍現象，隨著我國經濟及各方面的高速發展，高校教育的創新與改革現在勢在必行。本文章探討并研究制定一個接地氣、可操作性強且具有推廣價值的專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制，強化二者之間優勢互補作用，旨在實現黨中央提出的的教書與育人的有機結合，從而達到高校“立德育人”的最終目的。

關鍵詞：專業教師;思想政治教育工作者;協同育人;創新應用

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）10 — 0067 — 03

引言：

近幾年，黨和國家對高校思想政治教育工作的重視上升到一個新的高度。習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上強調：高校的立身之本在于立德樹人，立德樹人是教育的根本任務。在黨的十九大報告中，更進一步強調要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。專業教師作為傳到授業解惑的重要角色，受到教育體制設計和原先傳統觀念的影響，片面強調專業知識的傳授，不了解也不重視學生的思想狀態。專業教育和思想政治教育被人為割裂和孤立起來，甚至在許多專業教師的潛意識中，思想政治教育跟他們并沒有什么關系。所以，研究并制定一個接地氣、可操作性強且具有推廣價值的“專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制”并對其進行優化設計，具有強烈的緊迫性，對達到黨中央提出的“立德樹人”的目標具有重要的意義。

一、專業教師與思想政治教育工作者協同育人的意義

（一）專業教師與思想政治教育工作者協同育人的必要性

對于學校來說，教學是中心工作，學校的根本任務是育人，育人就是教育的根本目的，學校通過教師培養人、塑造人、改造人、促進人的全面發展，這是教師的職責所在。對于現在的大學生，他們的思想觀念尚未定型，思想波動大，在面對當今現實的社會環境中，極易受到外界不良因素的干擾，因此，教書與育人的同步就顯得更為重要，學生思想政治教育的任務就更加嚴峻

專業課教師與思想政治教育工作者的協同育人是加強和改進高校思想政治教育工作的必然要求，是提升高校思政教育實效性的必然要求，也是促進大學生全面發展的必然要求，同時更是適應思想政治教育新形勢的必然選擇。

（二）專業教師與思想政治教育工作者協同育人的緊迫性

目前，我國高校專業教師與思想政治教育工作者協同育人的實際情況并不樂觀，經過在福建省內高校的不完全統計調查，絕大多數高校的思想政治教育及專業教育分屬于兩個涇渭分明的工作板塊，存在教學工作與思想政治工作脫節的現象。受到傳統觀念的影響，長期以來專業教師片面強調專業知識的傳授，認為其主要工作就是教授學生專業方面的知識和技能，而思想政治教育并不在其工作職責范疇，屬于黨團干部、思想政治教師和輔導員等思政教育工作者的工作范疇。通過對省內高校專業教師的訪談了解，絕大多數專業教師并不了解學生的思想狀態。專業教育和思想政治教育被人為割裂和孤立起來，作為大學生思想政治教育工作重要組成部分的專業教師在思想政治教育中的作用并沒有得到充分的發揮，存在著嚴重的缺位現象。所以，研究并制定一個接地氣、可操作性強且具有推廣價值的“專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制”具有強烈的緊迫性，對達到黨中央提出的“立德樹人”的目標具有重要的意義。

二、專業教師與思想政治教育工作者協同育人存在的問題

（一）認知方面不協同

認知上的問題是高校教師在思想政治教育工作協同育人中存在的首要問題。部分專業課教師認為自己的工作職責是完成專業知識的傳授和技能的訓練，學生思想上的問題應該由思想政治教育工作者來完成，并非自己分內工作。專業課教師潛意識中存在著重教書輕育人的思想，認為專業知識傳授和技能訓練最重要，思想政治課是一門可有可無的科目，專業課的重要性大于思想政治課。有的思想政治課教師則認為只要完成課堂教學任務就達到目的了，不考慮實際教學效果，甚至有個別專業課教師政治思想素質偏低，在課堂上向學生散布負面的思想及言論。即使這樣，現實情況下這樣的現象還是存在的，甚至有些專業教師公開與思想政治教育工作“對立”，要求他們的教學要純專業知識傳授和技能訓練，其教學過程中不允許思想政治教育內容的介入等等，這些情況的存在更使得思想政治工作難度加大，這種現象在當下并不少見。另外一方面，現實當中，也有部分輔導員老師認為做好學生的管理工作就是自己的責任，而學生的思想問題、專業學習中的困難、未來職業規劃上的困惑等就不是自己的工作的必選項。這些認知上存在的問題都給協同育人工作帶來了巨大障礙。

（二）育人過程不協同

由于認知上存在的偏差導致專業課教師與思想政治教育工作者在育人過程中各自為戰，造成的結果就是育人效果差強人意。一方面思想政治課教師普遍存在不了解所教學生所學專業人才質量標準和學生實際需求，造成思想政治課本身與專業教育之間存在脫節現象，直接導致思想政治課很多時候會變成空談思想、道理，無法引起學生共鳴。另外一方面專業課教師在授課過中只注重傳授專業知識和技能，對本專業知識中蘊含的育人資源不去做深入研究挖掘。可以說，目前高職院校專業教師與思想政治教育工作者并沒有在育人問題上真正的交融配合。即使在學校開展的明確旨在育人的第二課堂活動中專業教師與思想政治教育工作者同樣也存在著分歧，一方面是專業課教師不了解、也不理解學工隊伍組織活動的用意所在，有些時候即使了解也不支持，甚至公開指責學工隊伍的工作，認為學生參加過多的活動就一定是“不務正業”，存在思想上輕視甚至貶低第二課堂的育人功能;另一方面，通過對福建省內近百名高校輔導員的訪談，他們普遍認為現在的專業課教師眼里只有教書，因為專業教師有個“工作法則”，就是除了上課教書，其他的事情都是輔導員的。這種不溝通、不理解、不認同、不支持導致教育的合力無法形成，成為了當代教育前進路上的阻礙，教育的效果目前很難實現。

（三）育人體制的不協同

如何為專業課教師與思想政治教育工作者的協同育人建立起一套切實可行、接地氣且系統完善的工作框架，合理地理順和調節兩者的育人職責，有效促進二者之間的相互配合，這是高校思想政治教育需要面對的課題。根據調查結果顯示，這些問題在許多高職院校中并沒有得到太多的重視，并沒有很好地得到解決，甚至。就比如說，現在對專業課教師考評的主要內容，基本都是重教學、重科研，專業課教師參與思想政治教育工作狀況和效果普遍被排除于考核范疇，即使有也是書面上提一提。就例如，在現在高職院校中，很多要求專業教師要評職稱要擔任學生班級班主任，這本是促進協同育人的一項很好的機制，只是具體落實的時候，往往這樣的班主任都只是“掛職”，甚至曾經就有出現當了四年大學的班主任還叫不出學生的名字。一項好的機制就變成了形式。所以說，專業課教師與思想政治教育工作者目前還嚴重缺乏動態交流轉換機制、激勵機制，二者缺乏交流溝通，不利于相互間的協同配合。

三、實現專業教師與思想政治教育工作者協同育人的具體舉措

（一）全面提高協同育人的認識：

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大更進一步要求落實立德樹人根本任務。專業課教師和思想政治教育工作者應把“立德樹人”作為共同的教育目標協同育人。所以一方面要增強專業課教師傳德育人意識，充分挖掘專業課程中的思想政治教育資源，在側重專業知識的傳授過程中，重視對學生進行德育的滲透，并把專業教師對學生進行德育的工作方法和效果納入專業教師的考核體系并適當提高比重。另一方面要求思想政治教育工作者要圍繞專業特點、默契專業需求更合理地設計和開展思想教育及第二課堂活動，有效提升育人的效果。總之，所有教師都應該共同努力、共同配合，才能做到全員育人、全方位育人、全過程育人。

（二）通過“三點關系”研究構建良好師生關系：

以往的課題研究的對象都以專業教師為主，而本課題將對專業教師與學生的關系、專業教師與思想政治教育工作者的關系以及思想政治教育工作者和學生的關系進行分析研究，帶動師生關系的全方位構建，建立彼此間聯系，讓師生關系最優化，德育效果最優化。這就可以建立一項“三方”互評制度，學生評專業老師、學生評輔導員、輔導員評專業老師、專業老師評輔導員的互評制度，通過互評機制帶動專業教師與思想政治教育工作者的共同協作，這樣更有利于構建良好的“三點關系”。

（三）通過“隱形思政教育”方法研究讓思政教育“進課堂”：

隱形思政教育隱形思政教育

所謂的隱性思想教育，立足于受教育者的自身需求，將順應、內化作為個體領悟的教育方式。隱性思想教育將“有意識”的教育內容潛移默化地實踐到教育對象的“無意識”中，將思想政治教育融入到課堂教學中，讓學生在不知不覺中接受思政教育，真正做到教書與育人同步。通過隱性教育環境來促進教育者樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。專業教師可通過在對專業知識的講授、案例分析和討論等各種形式的過程中，將思想政治教育融合其中，讓學生感覺就是他們身邊的事與理，可大大提高學生的參與性和積極性，提高教育效果。在很多時候，由于老師知識的淵博，深深吸引了學生，專業教師的一言一行都潛移默化地影響著學生的思維方式，所以教育工作者要以身作則，學高為人師，德高為人范。所以專業教師往往比思想政治教育工作者更具有“教書育人”的優勢，他們的一言一行往往能夠影響和改變學生的世界觀、人生觀和價值觀，這樣的隱性思想教育接地氣、能暖心動情入腦、可操作性強。

（四）通過“點面結合”的研究尋找最佳舉措：

通過思想政治教育工作者組織的各種社團活動和學生集體活動可以培養學生吃苦耐勞和樂于奉獻的精神，作者認為培養學生的團隊合作意識和攻克學習難關的勇氣也非常重要，這就需要專業教師的配合。鼓勵教師指導大學生參加各類創新活動和知識競賽，制定獎勵制度對有指導學生獲獎的教師給予鼓勵，對參與教師科研的學生給予政策支持和獎勵，在學生參與學術學習和研究的過程中，經歷刻苦學習、攻克難關、收獲成果的艱辛和幸福過程中，建立團隊合作意識，培養為集體奉獻的“服務”意識同時融入育人的理念，這樣的影響方式能夠取得更好的成效，這種經歷對學生將來的工作生活都將產生巨大的正向意義。

（五）通過“實踐檢驗”方法檢驗舉措的可操作性和可推廣性：

針對本課題所研究得出的協同育人機制，將在廈門理工學院新絲路時尚學院學院進行試行實踐，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們將在實踐的檢驗中研究和探索出一套實際效果好、可操作性強且具有可推廣性的一套協同育人機制。

四、實現專業教師與思想政治教育工作者協同育人目前存在的難點

（一）在目前國內絕大多數高校中，專業教師在教學過程中，已然形成了一種思維定式，教師強調知識的傳授，與學生缺乏思想和情感的交流，下課后更是難有接觸。另外一方面是絕大多數高校對目前的這種現狀更是一種“默許”的現狀，如何改變專業教師的觀念、注入協同育人的理念，如何加強高校對專業教師與思想政治教育工作者協同育人的重視將會是本課題研究的重點難點，任何舉措和制度都應得到專業教師的認可和接受才能接地氣，才能真正有所改變。

（二）因為專業課教師與思想政治教育工作者協同育人工作實踐不多，所以目前思想政治教育協同創新的方法也較為陳舊，探索不夠。協同育人較多地停留在座談會這一方法上。一般是相關部門召集一個由思想政治理論課教師、輔導員、專業課教師代表參加的聯席會議，參與人員結合自身工作實際，座談交流一段時期以來學生的表現情況。這種協同育人的方法大多僅限于一些信息的交流傳遞，難以研討出協同育人的有效辦法。還有些學校可能會讓專業課教師擔任班主任，但班主任和輔導員的工作職責和范圍如何明確又是一個需要解決的難題，協調不好還會帶來工作上的矛盾和沖突。高校也會鼓勵專業課教師參與學生的第二課堂活動，而現實中專業課教師和輔導員則是各做各的事，不予溝通，難有協同育人的效果。另外，在信息技術不斷發展的今天，鮮有高校注重專業課教師和思想政治教育工作者協同育人信息資源網絡平臺的建設，專業課教師、思想政治理論課教師、輔導員、學生之間的互動辦法需探索和研究。

五、總結

將思想政治教育融入到大學生的科學文化和專業技術教學中，將思想政治課程與大學生實踐活動相結合，是思政教育工作者和專業教師協同育人的切入點，這種協同育人機制的實施不僅需要“人”的合作，更要切實可行的制度保證。首先要從制度上支持、協調和保障搭建專業教師、思政工作者和學生交流的工作平臺，定期組織專業教師和思想政治教育工作者參加專業的教育培訓和溝通;然后建立起專業教師與思政教育工作者協同育人的激勵機制，將專業教師的思想政治教育考核與評定教師的職位等級、優秀評比掛鉤，充分調動專業教師的思想政治學習積極性，從而提高專業教師的思想政治教育水平，有效將思想政治教育與專業知識教育結合在一起。

專業課教師與思想政治教育工作者的協同育人由理念轉化為實踐，需要教師們在工作中不斷地探索、總結，只要教師能夠明確自己在大學生思想政治教育中的責任和使命，開動腦筋，勤于嘗試，一定能在協同育人工作中做出成績，一定能為大學生的成人成才做出貢獻。