高職計算機考級練習課中提升核心素養的策略探索

吳支訓

【摘 要】從高職計算機考級練習課的三個時間階段，提出使用先學后教、學生演示、小組合作探究的教學策略，提升職校生的自主探究能力、團隊協作能力及溝通交流能力等核心素養。

【關鍵詞】高職；計算機考級；練習課；核心素養

中圖分類號： G712；TP311.5-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0170-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.069

A Tactical Exploration on Enhancing the Core Literacy in the Computer Test Level Practice Course

WU Zhi-xun

（Nanjing Financial Higher Vocational and Technical School，Nanjing Jiangsu 210046）

【Abstract】from the three stages of the computer level training course，this paper puts forward the teaching strategy of teaching first，then teaching，student demonstration，group cooperation and exploration，so as to improve the core qualities such as self-exploration ability，teamwork ability and communication ability.

【Key words】Higher vocational；Computer test level；Practice classes；Core literacy

1 問題提出

自從2003年經合組織的研究報告《核心素養促進成功地生活和健全的社會》首次提出核心素養一詞以來，學術界提出了不同的框架，但是從目前來看，我國在對核心素養的解讀中尚未形成統一清晰的概念。但一般研究認為，高職學生核心素養是指為適應21世紀的社會變革，學生應具有的能促進自我發展、融入社會及勝任工作的必備品格與關鍵能力[1]。縱觀國際組織和各個國家學生核心素養內容的選取情況，有一些共同素養得到普遍認可：創新能力、信息獲取能力、溝通交流能力、團隊協作能力、自我規劃與管理能力、外語能力、終身學習能力等。

另一方面，自2001年起，國家啟動了新世紀教育的課程改革，改革的浪潮在全國范圍內全面鋪開，到現在接近20年，高職院校計算機課程及教學的研究逐步深入并細化，但是我們不難發現，這一系列的改變更多的指向計算機學科教學中的新授課，而作為與新授課相輔相成的練習課卻少有人問津[2]，筆者從教的高職校學生每年都有一個學期的計算機國家一級或二級考試的練習課，通過對幾種練習課的教學策略的實施并調整，學生在交流中提高知識，提高了他們溝通交流能力及，小組合作完成匯報選題、匯報內容也讓同學們提高了團隊寫作能力，最重要的，學生在自主探究中學習，提升了他們自主學習的能力，從而有效提升課堂效果。原本比較枯燥的練習課同樣可以提升學生的核心素養。

階段一、教師先講調整為學生先做

按照傳統的教學方法，教師采用統一講解的方法，對每套試題中容易錯的知識點進行講解，這樣確實可以保證講解的正確性，也能提高教學效率，使學生獲得系統的知識，扎實而又完整，但是這樣的教學活動由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制，學生主要接受現有的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

在練習初期，筆者就對這種教學策略進行了調整，從教師先講，變成學生自己動手先做，做完以后老師再“教”，這里的“教”更準確的講是“點撥”的意思。學生在先做的過程中，自然能發揮他們的自主能動性，使得學生成為了教學活動的真正的“主體”。他們遇到問題，通過思考、比較，從而解決問題，這樣增強學生學好的信心，促進他們養成良好的學習習慣。

“先學后教”作為教學策略，就是把學生的個體行為提升為群體行為提高其學習的興趣，學生做“教師”，當是掌握知識者，他們自然個個躍躍欲試[3]。

階段二、教師點撥調整教師主持

按照學生先做教師后講的教學策略進行了第一輪的練習后，多數同學做題的準確率都得到了很大的提升，甚至有班級平均正確率已經能達到90%以上，這種情況下，教師可以變得“更懶”，整個課堂可以交給學生，教師只要作為一個主持人主持一下課堂就行。

學生在規定的時間先完成練習，教師通過評分系統檢測出錯率最高的題目，然后請完全正確的同學進行演示，聽完后如果還是無法弄清自己錯誤點的同學，再讓他們演示給全班同學看，讓其他同學們發現其錯誤之處。其他同學在同伴的講解下，聽課的認真程度比聽教師的更高。讓同學們做真正的小老師，為全班學生上課，學生互動非常活躍，在他們互動的過程中，學生在對本來枯燥的模擬練習也同樣能產生濃厚的興趣，同時，又能不斷地提出新問題、新思考。

通過這樣的方式，讓學生在“自主、合作、探究”學習活動中，學得扎實但不死板，學會自學、學會質疑、學會合作、學會探究，從而全面落實素質教育。日積月累，同學們的成績提升便是“水到渠成”。

階段三、小組合作，匯報研討

在前期的教學活動中，教學的效果確實提高了許多，但是同時也產生一個重要的問題，就是同學們參與課堂的廣度不夠，因為課堂時間有限，能有機會給同學們演示的同學畢竟是少數，特別是有很多同學在本身也全對的情況下，聽別人的講解的耐性就不是很強。另一方面，錯誤具有偶發性，沒有機會演示的同學可能還是不清楚自己的錯誤之處，這樣勢必會打擊部分同學上課的積極性。如何讓每個學生都能參與到課堂中，成為主動學習的參與者，如何讓課堂的實性更強，經過思索，最后階段，即進入考前的最后階段，小組合作學習策略不失為一種有效的方法。

（一）分組

在分組之前有必要進行學生特征分析，通過對學生的了解，從學生平時的認知能力、知識水平、學習方式等幾個方面，采用異質分組[4]，使小組成員在性別、成績、溝通協調表達能力方面具有一定的差異，具有互補性。據此，筆者在尊重學生選擇的基礎上將全班同學等分成五個小組。

（二）完成練習

課前，學生可以在家中或者學校機房完成規定某套的模擬練習，然后進行自主評分，把評分結果提交給教師，教師可以提前了解學生的做題情況，以方便在課堂上進行有針對性的引導。學生思索錯誤的原因，看能否自己糾正錯誤。

（三）小組合作探究

課堂上，按照之前的分組，同組同學坐在一起，方便交流，同學們把錯誤的題目拿出來進行重做，同組同學進行觀摩研討，教師可以參加一個或者兩個小組，一起進行討論探究，組內記錄人可以做一些簡單的記錄。充分討論過后，組內同學商量匯報內容，指定一位同學進行下一個環節的匯報。

（四）小組匯總探究結果

教師組織全班同學進行小組學習研究成果的交流和展示，匯報小組完成任務的情況，包括小組各成員貢獻的描述，具體內容應包括①小組成果展示②小組活動的計劃任務安排③小組各成員是如何完成自己任務的④小組是怎樣開展合作活動的[5]。請各小組指定的發言人代表本小組匯報探究學習的情況，展示研究成果，組內其他成員可以補充，其他組的成員有不理解或有疑問的也可以提問，可以爭辯。不過還可能有一些疑難問題無法解決，或者極個別注意點沒有被認識到，教師這時就需要引導全班同學和老師一起探討解決。

在課堂交流討論這一環節中，教師的調控不可缺失，不可讓學生的交流討論變成沒有意義的爭吵，同時也不能為節約時間，草草收場，使合作學習形同虛設。

（五）總結評價，提煉升華

對小組合作學習的過程和研究結果需要教師和學生們一起進行反思與評價。適當的評價對提高合作學習質量，激勵學生參與活動有著舉足輕重的作用。對小組合作學習的評價，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價標準和評價指標。

（六）課后做題，反饋效果

學生通過課前的做題、課堂上的“激烈交鋒”，對知識點或錯題的認知肯定多了一個層次，但是到底是不是還停留在表面，到底效果如何，無論是是從教師層面——了解教學效果，還是從學生層面——了解進步情況，都需要有個效果的反饋環節，請同學們課后再次做題，自主評分，并提交評分結果給教師，教師對效果進行總結，對個別學生出現還不能掌握的情況，教師可進行單獨談話，了解情況，轉化其思路。

2 結語

對于練習課的研究，在新課程改革進程中甚至成為“木桶效應”中最短的那塊木板。如何設計練習課從而提高練習課的教學質量，是值得廣大一線教師和學術理論界深入探討的問題，在練習課中提升學生的核心素養是一個比較大膽的探索，本文是筆者從事練習課教學的經驗總結，循序漸進分階段地對計算機考級練習課的課堂策略進行了調整，從教學效果來看，近幾年的計算機考級筆者所帶班級過關率和優秀率都能居高不下，期望為“教師如何上好計算機考級練習課”這一實踐性課題做出微薄的貢獻。

【參考文獻】

[1]王艷輝.高職學生核心素養框架建構及培養路徑 職業技術教育，2017.19.

[2]關秀玉.小學數學高年級練習課設計與實施研究 碩士論文2012年6月.

[3]先學后教 百度百科詞條 from http：//www.baidu.com.

[4]謝蘇燕，合作學習的探索.

[5]王坦著《合作學習導論》，教育科學出版社，1994年8月第1版，第198頁.