學習習慣：涂抹品格底色

江蘇南京市太陽城小學（210000） 王 娟

葉圣陶曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學習行為。小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期和最佳時期。良好的學習習慣不僅能有效地培養(yǎng)、提升學生的必備品格和關鍵能力，也會對他們將來的學習和工作產生深遠的影響，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的關鍵。

一、培養(yǎng)“專注傾聽，獨立思考”的習慣

西方有句格言：雄辯是銀，傾聽是金。課堂教學中的傾聽不同于日常生活中的“聽話”，它是指學生對信息的主動接收、識別、編碼和儲存，是一種積極的心理活動。當然，在合作學習中，傾聽的作用顯得更為重要。

1.從一年級第一節(jié)課開始對學生提出傾聽要求

一年級學生剛剛進入小學，對一切都感到新鮮和好奇，教師應該在第一時間幫助他們建立正確的學習觀，告訴他們數學不是簡單的數數、算算。在交流的過程中，學生會產生很多不同的想法，所以傾聽是非常重要的。學生不僅要傾聽教師的講課，更要傾聽同學的發(fā)言，如老師說了什么？和我想的是否相同？我還能想到什么？同學說了什么？是否正確？他的發(fā)言和我的想法有什么不同？……雖然有一部分學生不能在短時間內完全達到這樣的要求，但是在長期的堅持和教師的鼓勵下，他們慢慢地就能把教師和同學的話聽完整，能抓住別人說話中的要點，逐漸養(yǎng)成邊聽邊思考的好習慣。

2.多種形式激勵學生傾聽

研究表明，小學生注意力大約只能集中20～30分鐘。我們的核心教學內容就應當放在課堂的前20分鐘。教師要注意教學語言的兒童化和趣味性，刺激學生的興奮點；學生發(fā)言時，教師要做好示范，帶頭認真傾聽，絕不在學生發(fā)言的時候做無關的事情；在學生發(fā)言的過程中，留給學生思考的時間，不隨意打斷學生的發(fā)言，給學生的發(fā)言以適當的評價，對認真傾聽的學生給予表揚，也可以讓認真傾聽的學生評價同學的發(fā)言。評價可采用積分制的方式，也可以發(fā)放“小紅花”“貼紙”“印章”等，還可評選“傾聽小明星”或“會聽講的好學生”。經過一段時間，學生自然就養(yǎng)成了“先傾聽，后發(fā)言”的習慣。

3.鼓勵學生獨立思考

傳統的課堂教學中，我們總是“小步子，慢慢走”，亦步亦趨，步步為營，使學習成了機械的模仿和純粹的記憶，學生也就產生依賴的思想，不愿意動腦筋，更沒有獨立思考的習慣。其實，教師應該充分激活學生的生活經驗和知識儲備，讓學生在獨立思考、不斷嘗試的基礎上找到解決問題的思路和突破口，長此以往，學生一定能養(yǎng)成獨立思考、善于研究的好習慣。

二、培養(yǎng)“善于表達，勤于實踐”的習慣

低年級學生活潑好動，愛表現，隨著年級的升高，愛發(fā)言的學生越來越少，這是一種令人擔憂的普遍現象。其實，無論是哪個年級，哪種課型，教師都應該營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生各抒己見，尊重學生發(fā)言，讓他們敢想敢說。當然，還要設計豐富的數學學習活動，讓學生經歷獲取知識的過程，并持之以恒地進行“表達、提問”訓練，從而善想善說。

如教學三年級下冊“長方形和正方形面積復習”時，我首先出示課題，提問：“看到課題，你們首先想到了什么？”學生一下子就想到面積和周長公式。我根據學生的回答在黑板相應位置貼出長方形和正方形的周長以及面積公式。我接著提問：“你還能想到什么呢？”顯然這個問題太大，學生無從說起。這時，我提出小組活動要求：①輪流發(fā)言，交流補充；②簡略寫下想法，每張紙條上寫一個知識點；③比一比，看哪一組寫得更清楚、更全面。

在全班交流匯報時，我給予每個學生充分的發(fā)言時間，讓他們先說說自己寫了什么知識點，再想想寫有這個知識點的紙條應該貼在黑板的什么位置，為什么，等等。這樣，在全體學生的參與、交流、討論、補充下，一幅關于長方形和正方形周長以及面積的思維導圖就完整地呈現在黑板上。學生在這樣的課堂中可以充分地、自由地表達，學生的語言表達能力、思維能力也得到了真正的提升。

教師應當讓學生經歷必要的操作過程，培養(yǎng)學生動手實踐的習慣。如教學二年級下冊“認識角”時，在每個學生制作活動角后，我設計了四個環(huán)節(jié)：①問：“你能把這個角變大一些嗎？”學生立刻將活動角的兩邊向外拉開。②問：“只轉動一條邊可以嗎？”同時請一名學生在黑板上利用磁性活動角演示。③問：“怎樣才能再變大一些呢？”④問：“你是怎樣讓這個角變大或變小的？”學生在多次操作的基礎上，經過討論、提煉，最后形成“將角的兩條邊張開，角就會變大；將角的兩條邊收緊，角就會變小”的認識。

有的學生怕思考、怕動腦，遇到困難就退縮，這時，教師就要把握一切可以利用的機會，不厭其煩地鼓勵學生自己動腦筋，動手畫圖，分一分、折一折，讓學生感受到動手操作對理解問題的幫助，讓學生自然地喜歡上用操作的方式解決問題，讓實踐操作成為學生的學習習慣。

三、培養(yǎng)“閱讀課本，樂于探索”的習慣

曾幾何時，在四十分鐘的數學課上，教師都不曾讓學生打開過課本。現代社會是一個信息爆炸的時代，學生如果沒有閱讀數學信息的習慣，就無從培養(yǎng)“信息意識”。因此，從小學開始培養(yǎng)學生認真閱讀數學課本的習慣是十分必要的。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在培養(yǎng)學生數學閱讀習慣時，教師應當注意以下幾點：①讀練結合。如在學生自學圓的各部分名稱后，就讓他們在自己畫的圓中標出圓心、半徑、直徑，并測量半徑和直徑的長度，以此鞏固學生對閱讀材料的理解。②邊思考邊閱讀。“不動筆墨不讀書”，讓學生在閱讀過程中逐步學會標符號、列標題、寫評注、舉實例。③養(yǎng)成課外閱讀的習慣。我在介紹“神奇的莫比烏斯圈”時，把“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說”這句話寫在圈里，轉動紙圈就可以無限循環(huán)“播放”。學生非常感興趣，個個躍躍欲試。當然，開展數學繪本、數學童話推薦課，也能讓學生利用更多、更廣的渠道獲取信息，增加他們在收集、閱讀、展示過程中的體驗，使他們感受到數學的博大精深和神奇魅力，從而培養(yǎng)學生樂于探索的意識和習慣。

孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。學生良好的學習習慣必須經過長期的、反復的訓練才能養(yǎng)成，它與關鍵能力的培養(yǎng)相伴相生，相互融合，是學生數學必備品格結構中不可或缺的一部分。