“互聯網+”背景下初中音樂課堂教學策略初探

林 娟

（福建省福州第十中學，福建 福州）

一、初中音樂教學現狀分析

雖然初中音樂課程極富創造性，具有重要的審美教育意義，但是目前部分初中學校對音樂課程的重視程度不足，音樂教學的模式與方法過于落后。雖然部分學校的教師在音樂教學過程中采用了多媒體教學，但是也僅限于音樂知識的展示和傳授，沒有充分利用“互聯網+”背景技術資源來豐富音樂課堂的教學，沒有和學生形成很好的互動。由于教學手段的單一，音樂課堂學習氛圍枯燥、不生動，導致學生學習音樂的興趣不高。學生學習音樂的積極性不高，認真程度不夠，音樂學習效率低下；且這種教學方式只局限于課本上的知識，學生的音樂視野不能得到開闊，也不能很好地引導學生進行音樂方面的自學和思考，學生的音樂藝術能力無法得到培養。

隨著音樂學科納入高中學業水平合格性考試，初中音樂也即將實施。為了讓學生個性的特長能得到更好的發揮，筆者在初中音樂教學的實際操作過程中對“互聯網+”背景下初中音樂課堂教學策略進行了探究，以期激發學生對音樂課程學習的興趣，達到提升初中音樂教學的質量。

二、依托“互聯網+”，提升初中音樂課堂教學質量

（一）使用視頻短篇載體，激發學習熱情

“互聯網+”背景下，音樂教師可以依托技術，靈活采用“微課”“慕課”等教學手段，讓音樂課堂變得有趣味性。音樂教師可以使用“互聯網+”背景下的多媒體技術針對某一個音樂教學知識點設計5～10分鐘左右的微視頻，這些知識點既可以是教材內容的講解、樂器操作演示，也可以是課外音樂作品的拓展。微視頻的引入可以讓學生更加集中注意力進行學習，也能讓學生在音樂課上接受到多個音樂知識點的教學，教師和學生在“互聯網+”的環境下進行終端互動，增強音樂課堂的趣味性。比如在《渴望春天》的教學中，教師可以分別制作作者莫扎特創作該作品的背景故事、莫扎特的其他經典作品、與春天相關的音樂的微視頻，并通過一些互動練習激發學生的學習熱情。“互聯網+”背景下多媒體技術的運用讓音樂課堂變得更加活躍和生動。

（二）借助互聯網技術，開闊音樂視野

音樂審美能力和音樂藝術素養的提升需要不斷地涉獵大量的音樂作品，積累音樂知識，培養音樂。而音樂教材上的知識量有限，傳統的音樂教學手段不能很好地滿足學生涉獵音樂知識的需求。而“互聯網+”背景下，借助網絡引導學生去接觸海量的優秀音樂作品，可有效開闊學生的視野，為學生音樂素養的培養打下基礎。例如在《春江月夜》的教學中，為了讓學生進一步感知中國古典音樂，加深更多關于我國古典音樂名曲和民族樂器樂曲知識的認知，培養學生對古典音樂的藝術審美能力，教師可以通過互聯網選取相類似的一些古典樂曲：霓裳羽衣曲、秦王破陣樂、漢宮秋月、雁落平沙、十面埋伏等。教師還可以讓學生在欣賞這些樂曲的時候注意區別與對比，讓學生注意感受這些樂曲在演奏樂器、節奏、調式、旋律和表達的感情上有什么相同點和不同點，提高學生的音樂素養。同時，教師可以引導學生聽優美典雅的旋律去感受音樂所蘊含的文化背景，從中得到藝術的享受，而學生的音樂審美能力與人文素養也在欣賞樂曲中得到了提升。

（三）運用“互聯網+”技術，豐富音樂課堂

音樂課不僅要教學生唱歌，給學生傳授音樂知識，更為最重要的是學生的音樂鑒賞能力得到了培養，學生音樂藝術審美的能力也得到提升。相比傳統的教學方式，“互聯網+”為音樂教師的教學提供了更多的豐富性，在“互聯網+”環境中，音樂教師可以在“互聯網+”背景下運用多媒體技術，從視聽感官來對學生進行音樂熏陶，為學生營造一個充滿音樂美感的學習氛圍和品鑒環境。比如在“春之聲”的教學過程中，教師可以運用多媒體設備在教室中投射出春天的各種美景，同時讓學生欣賞贊美春天美好的音樂，讓學生在傾聽動聽的樂曲時，配合著視覺上對春天美景的感知，更深刻地理解《春之聲》樂曲里所傳遞的感情，同時學生的音樂鑒賞能力也能得到提高。

現在不少學校的教室都配備了多媒體設備與互聯網接入，擁有教師終端和學生終端，學生通過教師制作的微課來自由地選擇學習內容。音樂教師可以運用此技術和設備模擬逼真的音樂教學情境，讓學生有身臨其境的感受。在此情境中，學生對樂器演奏要領的把握，以及對音樂內涵的理解，都會達到更理想的效果。

三、創設游戲化情境，活躍初中音樂課堂

在教學中音樂教師要善于利用“互聯網+”進行課堂教學，讓音樂課堂充滿生機，音樂教師應該讓學生主動參與到音樂學習的過程中，讓學生通過游戲潛移默化地接受音樂作品的熏陶。

（一）引入互聯網游戲教學軟件，提升學生的樂感

要把“互聯網+”技術和游戲化教學結合起來，可以在音樂課堂上引入一些基于“互聯網+”的游戲教學軟件，用互聯網的互動性和實時性幫助游戲教學更加智能。例如在“X—、X、X X、X X X X 節奏”的教學中，教學重點是要學生感受不同的節奏韻律，提升學生的節奏感。所以，在講解完節奏知識后，教師可以引入“節奏大師”游戲軟件，讓學生按照軟件中所發出的節奏指令進行拍手、跺腳，或者根據節奏指令來模仿動物的叫聲。教師可以采用激勵法，兩人為一組。一位學生發布節奏指令，另一位學生做聲音模仿或做動作，并通過游戲軟件進行評判獲得積分。由于學生天生對游戲有著強烈的好奇心，“互聯網+”背景下教學軟件的應用可大大地激發學生參與學習的主觀能動性。教師還可以設計一些小比賽，讓參賽的學生來到講臺前，通過游戲教學軟件發布節奏指令或者是做一些節奏明顯的動作，讓學生來猜或者做動作，做得最快且準確的得分，分數最高的可以獲得教師準備的小禮物。這種小游戲不僅可以讓學生積極主動地參與到學習過程中，充分發揮學生的主體作用，學生對節奏的感受也更深刻。

（二）利用電聲音樂教學，強化學生的審美能力

我們在初中音樂教學過程中，根據世界上最新的音樂科技發展潮流，利用電聲音樂的教學有效提升了學生的學習興趣。我們在電聲音樂的教學過程中，利用電子合成器軟件，讓學生自行編配節奏和旋律，使學生體會到了成為一名作曲家的快樂。例如要讓學生展現節日的歡快，可以讓學生基于自己對不同節日的理解去編排電聲音樂。對于春節，可以讓學生創編節奏強烈的連續音符，突出春節歡快的旋律，并配合模擬鞭炮爆炸的電聲，進一步體現春節的主題。對于中秋節，電聲創作較為舒緩，通過沉靜緩慢的電聲音符，表現中秋月夜的寧靜氛圍等等。學生在電聲音樂的創作過程中，不必擁有過高的作曲基礎，只要學會相關的軟件操作技巧即可創造電聲音樂。這極大降低了音樂創作的門檻，讓普通學生能夠將自己的思想情感通過音樂作曲的方式表達出來，有效地激發了學生對音樂學習的興趣。

（三）利用虛擬人聲技術，培養學生的團體意識

虛擬人聲技術是一種新型的電腦技術，使用者通過將一段20分鐘以上的人聲錄音導入到軟件之中，軟件就能自動分析人聲錄音的特點，并在之后的虛擬人聲中根據使用者的需要變換所導入人聲的發音內容。在初中音樂教學中，我們可以充分利用虛擬人聲軟件進行合唱的練習，讓虛擬人聲作為合唱的伴唱，使學生體驗和聲之美。

例如，我們可以先要求一名學生進行虛擬人聲的錄音，之后將他的發音導入虛擬人聲軟件，再根據不同的合唱音樂曲目，輸入合唱伴唱的內容，完成虛擬人聲伴唱的合成。在進行虛擬人聲的合唱過程中，要求學生配合虛擬人聲的伴唱，進行與虛擬人聲的和聲練習。學生在虛擬人聲合唱練習中不僅能夠體驗最新的科技成果，有效鍛煉音樂素養，還能讓學生在虛擬人聲合唱練習之中感受和聲之美，學生的集體意識也得到了增強，鍛煉了學生的團隊協作能力，最終促進學生的全面發展。

綜上所述，“互聯網+”背景下運用多媒體的手段使初中音樂教學模式發生了重大的變革，音樂教學手段更加多樣化。“互聯網+”背景下的初中音樂課堂教學模式可以讓學生充分體會“互聯網+”給學習音樂所帶來的便利和樂趣，同時學生的藝術潛能、創造力也得到了提升。