長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制下的形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的實(shí)踐與探究

魏 群

（華中師范大學(xué)一附中，湖北 武漢）

一、概述

教育部于2001年和2011年頒布的兩稿各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，幾乎都在評(píng)價(jià)建議部分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，倡導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。2003年制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)方面也明確提出在英語(yǔ)教學(xué)中要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，本文將形成性評(píng)價(jià)與長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制結(jié)合，探討其在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐及意義，以此拋磚引玉，進(jìn)一步在英語(yǔ)課堂其他知識(shí)板塊中推廣。

二、關(guān)于長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)源于古拉丁語(yǔ)“movere”一詞，意為“促動(dòng)”，當(dāng)該詞用來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)行為，即通過(guò)滿足學(xué)生個(gè)體的某種需要，調(diào)動(dòng)個(gè)體努力提高學(xué)習(xí)效率以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制在當(dāng)今社會(huì)被提得最頻繁的應(yīng)數(shù)公司對(duì)員工工作熱情做到長(zhǎng)期有效的激勵(lì)從而創(chuàng)造更多的生產(chǎn)力。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授William James在研究對(duì)人的激勵(lì)中發(fā)現(xiàn)，員工在充分激勵(lì)刺激時(shí)可發(fā)揮其能力的80%～90%，而在保住飯碗不被開(kāi)除的低水平激勵(lì)狀態(tài)下，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%。也就是同一個(gè)人在經(jīng)過(guò)激勵(lì)后的作用相當(dāng)于激發(fā)前的3～4倍。要達(dá)到激勵(lì)效果，必須尋找需要、愿望、動(dòng)機(jī)、誘因、行為等適當(dāng)?shù)募?lì)要素，并將這些要素有機(jī)組合，形成一系列措施。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用在教育中自然而然地就與評(píng)價(jià)機(jī)制休戚相關(guān)，緊密結(jié)合了。激勵(lì)機(jī)制是手段，評(píng)價(jià)機(jī)制是方式，二者精誠(chéng)合作，共同達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備學(xué)科核心素養(yǎng)，促成學(xué)生終身發(fā)展的目的。

三、關(guān)于形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）最早由美國(guó)著名評(píng)價(jià)專家Michael Scriven于1967年提出。他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。1969年，美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評(píng)價(jià)移植到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。他指出，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和分類，但實(shí)際上學(xué)產(chǎn)評(píng)價(jià)還有另外一種功能，它可以在教學(xué)過(guò)程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正，即形成性評(píng)價(jià)功能。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定，而是使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而建立學(xué)習(xí)的成就感。反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)，也是其發(fā)揮作用的重要機(jī)制。它的本質(zhì)特點(diǎn)是將所收集的信息用于下一階段的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中進(jìn)行不斷改進(jìn)，它關(guān)注的是過(guò)程學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)等）的區(qū)別在于終結(jié)性評(píng)價(jià)以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。長(zhǎng)期單一地以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，而忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)用能力和交際能力的培養(yǎng)和提高，限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，解決問(wèn)題的靈活性、創(chuàng)造性和發(fā)展的多樣性。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)，形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)產(chǎn)過(guò)程的評(píng)估和判斷，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，重視師生交流。其優(yōu)勢(shì)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程；增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；增強(qiáng)合作與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；同時(shí)，它也從深層次上調(diào)動(dòng)教師踐行教學(xué)改革的積極性，突出其發(fā)展性價(jià)值，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

四、長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制下形成性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐及其結(jié)果

基于以上兩個(gè)部分對(duì)于長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制和形成性評(píng)價(jià)的分析，筆者尋找二者的關(guān)聯(lián)因素，適時(shí)地探尋學(xué)生的愿望、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的誘發(fā)因素，以物質(zhì)激勵(lì)為輔，精神激勵(lì)為主，在英語(yǔ)教學(xué)板塊口語(yǔ)訓(xùn)練中探索形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐操作。

我國(guó)高中英語(yǔ)教師主體部分都是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的本國(guó)高校畢業(yè)生。英語(yǔ)課堂的主體部分都是閱讀與語(yǔ)言知識(shí)的講解，雖然教學(xué)改革朝著以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)不斷推進(jìn)，但是英語(yǔ)教學(xué)主要還是奔著終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）而為。為了還學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)效連續(xù)的語(yǔ)言交流與口頭輸出的機(jī)會(huì)，筆者以自己所帶的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以三年為期限，將每節(jié)英語(yǔ)課時(shí)間碎片化處理，從中截取課前的一小片作為給學(xué)生口頭交流與輸出的訓(xùn)練時(shí)間。并且在這三年里，堅(jiān)持不懈地實(shí)踐長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合。具體實(shí)施操作如下：

（一）制訂三年的可持續(xù)性計(jì)劃，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，明了激勵(lì)方式

高一學(xué)年段：課前三分鐘自由演講。內(nèi)容自擬，提前一至兩天準(zhǔn)備，隔天一講，可以帶稿，但看稿次數(shù)不能超過(guò)3次，每次不能超過(guò)5秒。每個(gè)學(xué)生都必須參加。演講次序按學(xué)生自愿報(bào)名順序排列，演講完成的學(xué)生自評(píng)準(zhǔn)備過(guò)程，上交內(nèi)容評(píng)價(jià)表格，由老師再來(lái)評(píng)價(jià)定稿。第二天同一時(shí)間老師根據(jù)自評(píng)互評(píng)的反饋肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足與建議以待改進(jìn)或供后續(xù)演講同學(xué)參考提升，讓演講者得到全班同學(xué)的認(rèn)可。此過(guò)程給想要進(jìn)一步改進(jìn)并再演講一次的同學(xué)留足機(jī)會(huì)。

高二學(xué)年段：課前三分鐘小組情景劇表演。內(nèi)容可以自創(chuàng)，可以精選經(jīng)典電影片段分角色脫稿表演。評(píng)價(jià)形成與激勵(lì)方式和高一學(xué)年段相同，但新增視頻錄制。將每一小組的三分鐘情景劇表演錄成視頻，添加簡(jiǎn)介與標(biāo)題制成一套連續(xù)的視頻文件夾并上傳至班級(jí)家長(zhǎng)群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看并參與評(píng)價(jià)，最后評(píng)出“十佳個(gè)人演講選手”和“十佳表演小組”。

高三學(xué)年段：在每天早自習(xí)的時(shí)候隨機(jī)點(diǎn)名，點(diǎn)中的同學(xué)在預(yù)先準(zhǔn)備好的話題庫(kù)里抽題，給予十分鐘的準(zhǔn)備，然后即興演講。由高一、高二學(xué)年段演講評(píng)價(jià)誕生的“十佳個(gè)人演講選手”和“十佳表演小組”的成員作為此輪演講的主力評(píng)委，對(duì)每位演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)與提問(wèn)，并結(jié)合自評(píng)與互評(píng)最終給出評(píng)分。話題庫(kù)里的話題來(lái)源多樣，一部分來(lái)源于老師，一部分來(lái)源于家長(zhǎng)，一部分來(lái)源于往屆學(xué)長(zhǎng)，一部分來(lái)源于小評(píng)委們。最后一輪的激勵(lì)方式是物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。

（二）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與可持續(xù)的長(zhǎng)效激勵(lì)方式

這個(gè)三年一貫制的口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方商議而定，此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下表。

學(xué)生自進(jìn)入高中伊始就持續(xù)不斷地在形成性評(píng)價(jià)機(jī)制下每天對(duì)自己的口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)接受來(lái)自同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)激發(fā)。老師會(huì)每天將這些反饋信息與學(xué)生交流，以供老師調(diào)整方案和學(xué)生改進(jìn)借鑒。每次在情景劇表演前的課間都可以看到班上的學(xué)生幾個(gè)一組在回廊上投入地排練。這些也會(huì)及時(shí)反饋在過(guò)程評(píng)價(jià)中。青少年時(shí)期的孩子們最希望得到周遭的認(rèn)可，渴望獲得成功。平時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)與完善著口語(yǔ)訓(xùn)練形式。兩輪評(píng)選出的“十佳”獎(jiǎng)勵(lì)與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)機(jī)制正好迎合了學(xué)生的愿望。因此，他們有著強(qiáng)烈的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)和逐步發(fā)展的自信心，這種良性循環(huán)甚至滲透到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。其成果可以從兩個(gè)班的終結(jié)性評(píng)價(jià)（每學(xué)期期中期末考試和高考的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)科均分均居年級(jí)前列）中充分得到體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在平時(shí)的表達(dá)中更加游刃有余，大方自信。他們?cè)谌珖?guó)英語(yǔ)能力大賽和創(chuàng)新英語(yǔ)大賽上獲得可喜的佳績(jī)。2014年祝世杰同學(xué)獲“21世紀(jì)·聯(lián)想杯”全國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)演講比賽湖北賽區(qū)冠軍獎(jiǎng)，并作為湖北省代表于北京決賽獲得全國(guó)總決高中組二等獎(jiǎng)。目前本班科教委員發(fā)揮他的計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)興味盎然地為班級(jí)編代碼，創(chuàng)設(shè)便于即興演講使用的隨機(jī)點(diǎn)名程序，為同學(xué)們制作視頻以及表演所需的背景音樂(lè)與畫(huà)面的PPT。而家長(zhǎng)對(duì)孩子們的表演成果更是備加珍惜，甚至自發(fā)組織將學(xué)生的表演視頻制成了光盤(pán)保存，以留日后回味。

（三）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

在過(guò)程評(píng)價(jià)中老師將每一個(gè)學(xué)生和每一組學(xué)生的評(píng)價(jià)表格收集建檔保存，并借助手機(jī)APP班級(jí)優(yōu)化大師形成電子檔案管理，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。學(xué)生家長(zhǎng)也可以加入班級(jí)優(yōu)化大師，隨時(shí)看到學(xué)生課堂訓(xùn)練的表現(xiàn)與反饋。電子檔案袋的建方可以讓老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方分享學(xué)生的每一過(guò)程的學(xué)習(xí)狀況，交流學(xué)習(xí)期望、提問(wèn)、討論等，有效地引導(dǎo)教與學(xué)的相生相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生知道學(xué)者現(xiàn)在在哪里，將朝哪里前行。

五、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)的評(píng)價(jià)。它在評(píng)判學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以確保過(guò)程的有效性，促進(jìn)目標(biāo)的最終達(dá)成。長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制下的形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教與學(xué)的導(dǎo)向，診斷分析學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)勢(shì)與不足，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，可以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保有長(zhǎng)效的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新性和自信心，有助于持續(xù)性個(gè)人發(fā)展預(yù)期和規(guī)劃，既培養(yǎng)素質(zhì)，又能自如地應(yīng)對(duì)高考，從而形成雙贏的局面。