淺談多元化教學在高中思想政治課中的應用

張維禎

（甘肅省平涼市涇川縣玉都中學，甘肅 平涼）

一、利用多元化的教學方式去開展教學活動

一直以來，在高考“指揮棒”的影響下，教師在開展高中思想政治課的時候，大多愛采用“滿堂灌”的方式去授課。在這樣的教學模式下，學生主觀能動性的發揮將會在很大程度上受到制約。這樣一來，雖然有相當一部分學生能在考試中獲得較為可觀的分數，但與此同時，學生各方面能力的發展會在很大程度上受到桎梏，古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師利用“滿堂灌”這樣的方式授課，無異于只給學生“魚”，卻不給學生“漁”，因此從長遠去看，這對學生將來的學習和成長極為不利。

針對上述情況，教師應在日常的教學中，以學生為中心，采用多元化的教學方式去授課，借此來使學生在獲得知識的同時，還能得到多方面能力的提升。對此，教師可以這樣去做：拿《生活在人民當家作主的國家》這一課舉例，在剛上課的時候，教師可以圍繞這一課的主要內容，向學生提幾個問題，如，人民民主專政的本質是什么？如何理解政治權利與義務？到底怎樣去參與政治生活？等等；之后，教師讓學生依據這些問題自學本課，不過需要注意的是，教師必須要限定好時間，這樣做，一來能夠給學生帶來一些緊迫感，從而促使他們更加專注地去學習；二來可以給之后的教學內容騰出較為寬裕的時間，從而使教學內容變得更加多元化，進而使學生的學習質量能夠得到有效保證；在學生完成自學以后，教師可以隨機抽選幾名學生回答問題，與此同時，還要鼓勵其他學生，在有不同意見時要舉手，然后再對之前回答問題的學生進行反駁。這樣做，不僅能有效活躍課堂氛圍，同時還能在一定程度上激發起學生的辯證意識和競爭意識，從而能促使他們以更加積極的態度去對待思想政治這門課程；再之后，教師綜合學生的共性問題進行細致的講解，借此來打消學生的疑慮；最后，為了進一步夯實學生的知識，提高他們理論聯系實際的能力，教師可以依據這一課的內容出一道開放性的題目，然后讓學生以小組為單位進行討論。學生完成討論以后要將討論結果上報給教師，然后再由教師針對學生的結論做具體的評議。

誠如《孫子兵法》中所云：“兵無常勢，水無常形”，在筆者看來，教師的教學也是一樣的。因此，為了持久保持思想政治教學的有效性，同時也為了更好地培養學生，廣大高中的思想政治教師切莫只拘泥于一種教學模式，而是應當結合自身的教學內容，以及學生的學習需求因勢利導地去變化自己的教學方式。

二、利用多元化的教學語言對學生進行評價

適宜的教學評價不僅有利于良好師生關系的構建，同時還能有效地激勵學生去學習。但是，就現今一些教師的評價方式去看，多少還是存在一些問題。比如，有的教師只會單一地利用口頭表揚或批評的方式去評價學生；有的教師在評價學生的時候不注意分寸，要么過于嚴酷，要么過于平和等等，這些單一且極端的評價方式對學生的成長和學習都是會具有一定不良影響的。針對于此，在日常的教學中，教師不妨利用多元化的方式對學生進行評價，并且在評價學生的過程中，要注意恩威并重，只有這樣才能使教學評價的價值充分體現出來。比如，當學生在課上回答錯問題時，一些教師會直接嘆口氣，然后揮手示意學生坐下，之后會另找其他學生回答。這種“簡單粗暴”的方式極有可能會挫傷學生的自尊心，從而會致使其對思想政治課產生抵觸情緒，甚至會對思想政治教師產生厭惡心理；但是，如果教師稍微轉變一下教學語言，效果就會大不一樣，比如，教師可以這樣去評價學生：“你回答得非常不錯，只不過，考慮得還有些不周全，這樣在考試中可是會造成無謂失分的，所以你再仔細想一想，是不是有什么地方遺漏了？”與此同時，教師要做出非常期待的樣子，借此來激勵學生仔細地去思考問題。相比較于前一種方式，后者有效地維護了學生的自尊，同時也在一定程度上啟發了學生的思維，這在很大程度上能增強學生對思想政治課的好感，從而有利于教師教學的有效開展。

此外，值得注意的是，教學語言并非只有口頭語言這一種，它還包含書面語言和肢體語言。因此在日常的教學中，教師除了要利用書面語言對學生進行評價之外，還應積極地利用書面語言和口頭語言對學生進行評價，如學生作業完成得非常好時，教師可以在學生的作業本上寫一些具有激勵性、表揚性的話語；再如，當教師發現學生正在猶豫著要不要回答問題時，教師可以給他一個鼓勵和肯定的眼神等等。

總而言之，為了學生能夠更好地學習和發展，同時也為了能有效提升高中思想政治教學的質量，廣大高中思想政治教師應當要重視自身教學方法的多元化，并基于此，不斷學習各種有利于開展多元化教學的知識，以為保證自身的多元化教學能夠切實落實。