情景教學法在初中思品課堂中的應用

周昭創

（廣東省汕頭市潮南區臚崗鎮植英初級中學，廣東 汕頭）

一.情景教學模式的含義及特性

1.情景教學模式的含義

情景教學模式是一種新興的教學方法，因此也叫做情景教學法，是初中思想品德老師根據初中思想品德教材的內容，結合教學的需要用各種方法、各種形式所創造出來的情景，以此使學生投入到相應的教學環境當中去，實現情景交流，達到更好的學習效果。

2.情景教學模式的特性

情景教學模式其實就是通過創設一些簡單的情景來體現教材的內容，但是這種模式是非常形象生動的。它還具有知識與實踐相結合的特點，能通過相應的情景來凸顯教材內容，讓學生在真實的環境中得到實踐。因此，這種方式對學生來說是非常有效的，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

二.情景教學模式在初中思想品德課堂上的應用

1.創設相應情景

創設相應的情景就是指通過一些例子讓學生清楚地了解正在學習或將要學習的教材知識，以此將學生引入課堂學習中去。比如在學習《消費者的合法權益受法律保護》這一堂課時，初中思想品德老師可以根據教材內容即消費者的合法權益，圍繞現有的食品問題設置一些與之相關的情景，比如用“大頭娃娃”的案例作為參考，初中思想品德老師可以用多媒體展示一些相關圖片，使學生盡快融入角色，感同身受，以此來使學生體會到維護消費者合法權益的重要性。學生有所體會之后，思想品德老師就可以順勢向學生提問消費者的具體權益有哪些，為什么要維護以及怎樣維護消費者的合法權益。在創設相應情景的時候，思想品德老師還要注意一些問題:創設情景時選擇的案例要符合現在學生的實際需求，即要有一定的針對性，只有這樣的案例學生才會被老師帶入相應的情景當中去；相關案例的選擇還要有一定的積極意義，目的是避免可能帶來的負面影響；案例還要注意要有一定的啟發性，在眾多案例中選取相關案例，但也不要全部照搬，要做到取其精華棄其糟粕，以使學生在相應的學習中獲得更多的知識。

2.情景交融，把握目標

當學生在思想品德老師的帶領下已經了解了維護消費者合法權益的重要性之后，老師就可以重新選擇相關案例進行講解。在這里我們選擇“小強和他的父母逛街”這個案例來進行講解，小強在與他的父母逛街的時候，遇到了商家的各種促銷手段，在消費過程中遇到了問題，但是向商家討論無果，以此例進行維權。同為中學生，大家的年齡接近，思維方式也有跡可循，因此思想品德老師可以通過這個案例來對學生進行講解，讓學生進入情景，感同身受，能夠很好地實現預期的效果。比如說當商家向你推銷產品的時候，你是怎么想的，會不會選擇購買，選擇是否合理，通過這些疑問將學生帶入相應的情景當中，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。而通過學生的相關回答，自然就能得出老師想要導出的內容“消費者在交易當中往往處于不利地位，他們的合法權益經常會受到侵害”。這樣運用情景教學模式的教學方法，不僅學生了解了知識而且還感同身受，和老師之間產生共鳴，與教材內容相互呼應。

3.發散擴展思維

在了解了相應的情景并置身其中的時候，學生就會深刻體會到消費者權益的重要性，這個時候，根據學生情感的由淺入深，再利用相關案例讓學生了解到消費者合法權益的重要性，為接下來消費者維護合法權益做鋪墊。我們還是以剛才的小強為例，小強在商品消費中，合法權益受到了損害。此時思想品德老師就可以提問學生小強都受到了哪些損害，再對他們的處理方式進行評判，從而得到對于如何正確維權的討論，這時老師就可以講解課本中將要出現的“維權途徑”。在講解的時候，老師會提到一句這是屬于事后維權，而學生的思維馬上就進行擴散“怎樣才不是在事后維權呢”，以此引發將要學習的“如何加強維權意識”一課。這樣從基本的接觸感知到理解頓悟再到進一步的深度思維擴散，整個過程不間斷，實現了“無縫接合”，使得學生在掌握基礎知識的基礎上進一步加深對知識的理解，從而達到很好的學習效果。

三.情景教學模式在教學過程中應注意的問題

除了上文中所提的選擇案例時的一些問題，還有就是在實際的操作過程中一定要將情景教學模式與分組教學的方式相結合，以此來發揮學生學習的自主性，而老師就在學生學習討論的時候，適當地進行相應的指導和點評，避免學生將思維擴展到錯誤的地方。

情景教學模式是當今教育中最適合新課改要求的，是進行初中思想品德課學習的重要模式，它不僅能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還能有效提高學生的學習效率，進一步擴展學生的思維模式，增強各方面的知識學習。而在進行情景模式教學的時候，初中思想品德老師在課堂上正確地運用這種模式會使學習效果事半功倍。但是老師在教學過程中也要發揮自身的長處做到游刃有余，使課堂教學變得靈活而不雜亂。