生活的歷史 鮮活的課堂
——初中《歷史與社會(huì)》生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

鄭淑榮

（樂清市柳市鎮(zhèn)一中，浙江 樂清）

在傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，將照本宣科的方式應(yīng)用其中。在枯燥的歷史事件的堆積下，學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，甚至無法理解這些知識(shí)的內(nèi)涵。而且，傳統(tǒng)的歷史與社會(huì)教學(xué)，教師將課堂作為教學(xué)的唯一的場(chǎng)所。如此將學(xué)生局限在狹小的空間內(nèi)，無法讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，對(duì)歷史教育價(jià)值自然更無法體會(huì)了。而生活化教學(xué)則是要求教師將教學(xué)的空間范圍擴(kuò)大，在打破課堂教學(xué)局限的基礎(chǔ)上，將豐富多彩的生活內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)下自主地感知?dú)v史氛圍，從而獲得有價(jià)值的歷史知識(shí)和歷史感悟。那么，我們要如何將生活化教學(xué)落實(shí)到歷史與社會(huì)教學(xué)之中呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的歷史教學(xué)情境

為什么要在歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境呢？相信這是大部分教師不理解的地方。德國(guó)的一位著名學(xué)者曾經(jīng)打過這樣一個(gè)比方：將15克的鹽放在你的面前，你是無法下咽的；而將這15克的鹽放到一碗美味可口的湯中，你會(huì)欣然接受，并在喝湯的過程中將鹽充分地吸收掉。知識(shí)其實(shí)就是這15克的鹽，而情境則是這碗湯，將知識(shí)融于情境之中，方可以顯示出知識(shí)的活力。由于歷史是發(fā)生在過去的事件，對(duì)于生活在當(dāng)下社會(huì)背景的學(xué)生來說是難以理解的。倘若能將歷史借助情境生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然可以對(duì)其有一個(gè)深刻的理解，并將歷史中所蘊(yùn)含的問題與當(dāng)前的社會(huì)結(jié)合起來，真正地使歷史成為“后事之師”。

我在組織“權(quán)利、義務(wù)和規(guī)則之間的關(guān)系”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，立足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，并在情境呈現(xiàn)之后，向?qū)W生提出有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活認(rèn)知對(duì)這些問題加以解決。

案例一：初一某班的A同學(xué)，人長(zhǎng)得胖胖的，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想。班里的同學(xué)對(duì)她總是愛答不理的，甚至一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐欢↑c(diǎn)的小事就找A同學(xué)的麻煩。A同學(xué)感到自己在這個(gè)班里格格不入，覺得很是孤單。久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)心理，甚至想轉(zhuǎn)到別的學(xué)校。

案例二：在剛剛步入初中的時(shí)候，我們班的B同學(xué)，總是會(huì)覺得自己的媽媽很煩人，每天對(duì)自己的事情指手畫腳。覺得自己的衣服穿得不合適，這不，B同學(xué)剛穿上自己認(rèn)為很酷的衣服，媽媽就前來阻止，覺得這件衣服和學(xué)生的身份不相符，要求B同學(xué)趕緊把衣服換下來。而B同學(xué)卻覺得不以為意，在媽媽的再三勸解下仍是不聽。

在案例呈現(xiàn)下，我會(huì)提出這樣的問題：在這兩個(gè)案例中，究竟是誰的權(quán)利受到了侵犯呢？他們的什么權(quán)利受到了侵犯呢？你們認(rèn)為作為未成年人什么權(quán)利是最重要的呢？所選取的案例是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，在案例的驅(qū)使下，他們會(huì)自主地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，并在問題的解決過程中意識(shí)到權(quán)利、義務(wù)和規(guī)則之間的關(guān)系，借此可以加深學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容的理解。而且，在問題解決的過程中，學(xué)生還可以意識(shí)到歷史與社會(huì)中的生活背景，看到生活、歷史與社會(huì)的關(guān)系，為其解決所學(xué)的知識(shí)、解決實(shí)際生活問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的歷史課堂內(nèi)容形式

在傳統(tǒng)的歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授給予了充分的重視。學(xué)生在大量的抽象的知識(shí)灌輸下是難以對(duì)其有深刻理解的。在新一輪的課程改革背景下，直觀的教學(xué)方式受到了廣大教師的歡迎。在組織初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師同樣可以借助生活實(shí)物展示的方式，將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在參照物的作用下，對(duì)新知內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解。

我在組織“維新變法運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，先借助多媒體將與這一歷史事件有關(guān)的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)和所觀看的視頻內(nèi)容，借助角色扮演的方式，來將該歷史事件直觀地表演出來。在這樣的方式下，學(xué)生可以對(duì)光緒帝、維新派和頑固派有一個(gè)深刻的了解，對(duì)到底要不要、變法維新、如何變法維新等有一個(gè)明確的認(rèn)知。

總之，組織初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要看到生活與歷史之間的關(guān)系，借助多樣化的生活手段將歷史與社會(huì)知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)下，在生活參與下，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并借助數(shù)學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。