落實有效教學“三環節”，實現高效課堂

張靜玉

（甘肅省蘭州市第五十一中學）

高效課堂一直是課堂教學追求的目標。對高效課堂價值取向的認識不同，所設定的育人目標和所利用的教學方式便會存在巨大差異。目前有效教學有三種價值取向：科學主義的有效教學關注接受學習、反復訓練，以使學生迅速高效地掌握基礎知識和基本技能；建構主義的有效教學關注探究發現，以發展學生的高階思維能力和創造性；人本主義的有效教學關注創造良好的學習氛圍，引發學生的情感體驗，以喚醒學生的靈魂與精神。當前背景下，筆者認為將三種價值取向相融合，即在良好的氛圍和積極的情感體驗中，通過學生的自主探究學習過程，最終實現快速高效地掌握基礎知識和基本技能，才是我們追求的高效課堂。

近30年以來，對如何實現高效課堂的研究主要集中在三個層面：一是教師視角下著眼于課堂教學活動的有效性研究，二是課程改革視角下的有效教學研究，三是學生視角下的著眼于學生自主學習的有效教學研究。三個層面三個視角，體現了從關注教師的教學行為轉向關注學生的學習過程及學習情境。筆者認為，只有將“課前預習、課中參與、課后鞏固”三環節同時落實，才能實現高效課堂。

一、課前預習環節高效

課前預習是學生自主學習環節。預習的目的有兩個：一是培養學生自學能力；二是培養學生的問題意識。預習不能盲目，必須有明確的目標。布置預習作業時應明確包括基本要求、重點、難點等的預習要求。學生都有惰性，只要求不檢查，預習的效果會變差。筆者給學生統一配備了預習筆記本，每一頁的正面寫下預習筆記，在右側留出3～4厘米的空白以便補充。剛開始時學生不知道如何書寫，可以借助一些參考書的幫助，后期逐漸就要脫離參考資料。檢查預習時，除了內容還要看書寫的規范性，對認真的同學給予表揚和鼓勵，并展示優秀筆記。對那些不認真的同學進行批評教育。在預習筆記的背面學生記下自己不能解決的問題。起初學生很難提出問題，提出的問題也表述不準確，筆者規定每個學生每次預習至少提出兩個問題，對于表述清楚且有價值的問題要告訴學生問題好在哪里，并給予加分。經過訓練學生提出問題的能力逐漸增強。為了不增加學生的課業負擔，預習作業應在上新課前幾天布置，上課前再收上來檢查。問題的整理工作可由各小組完成，匯總后把具有共性的問題整理并提交給老師。

二、課中參與環節高效

課堂教學的高效，需要將課堂真正還給學生，做到學生需要什么講什么，避免教師主觀臆測。筆者是通過以下幾個環節來落實的。

1.小組討論

將課前匯總的各小組的問題與教師預先設置的問題進行對比和整合，挑出具有普遍性和代表性的問題做成PPT。上課時將這些問題呈現給學生，以小組為單位進行討論，根據自己的預習理解去思辨和解析這些問題。經小組討論仍然無法解決或達成共識的問題，可將其寫在各小組的白板上。這一過程大約需要10分鐘。

2.各組展示

各組選派一名代表對其他組提出的問題、自己小組已經解決的問題在課堂上對全體學生進行解答，在解答過程中其他組的同學可以對沒講清楚或是有質疑的內容進行提問，本組其他同學可以給予補充。通過學生的解答和質疑，教師可以及時發現學生是真的弄懂了問題，還是只局限于表面上的理論復述，有沒有真正融會貫通地學會運用知識解決問題。這一過程大約需要10分鐘。

3.教師精講總結

對于各小組都不能解決的問題由教師來進行解答，同時對展示過程中學生不完善的地方進行補充。對本節課的內容進行梳理，剖析易錯點，強調本節課的重點和難點。這期間不再重復學生已經確定掌握的內容，最大限度地提高時間的利用率。

4.當堂評價反饋

每堂課可以留出大約10分鐘進行當堂測評，測試題可以是預習問題的變形，也可以是課后習題，還可以是討論中發現的問題。要求學生當堂完成，通過講評解答過程進一步發現并解決問題。

三、課后鞏固環節高效

及時有效的復習是學生能牢固掌握知識的重要一環。課后的復習鞏固可以從以下四個方面加以落實。

1.及時整理課堂筆記

學生在課后將原有的預習筆記進行補充和完善，對老師上課時展示的問題進行再思考，若存在上課時明白而課后不明白的問題則將其記錄在自己的暫存本上，三天之內通過獨立思考、請教同學、請教老師等方式徹底解決。

2.自主選擇課后作業

為了保證作業效果，筆者采用了“分層布置，自主選擇”的方式布置作業。學生的課后作業有兩個層次：基礎訓練和能力提升。每節課后要求學生必須完成的是基礎訓練這部分，如果正確率達到80%則可以繼續完成能力提升那部分的作業，否則就要繼續學習打好基礎。

3.每章的歸納總結

每一章結束，要求學生以小組為單位對本章的學習內容進行小結，并選派一位代表將本組的小結寫到各組制定的白板上，小組間互相評價，選出總結得最好的兩組，分別予以加分獎勵，同時也讓其他小組的同學參考這兩組的總結補充完善自己的小結。

總之，高效課堂的打造是一個長期的過程，只有將每一個教學環節真正落實，真心誠意去做事，才能看到真實的效果。

［1］岳欣云，董宏建.有效教學的價值取向及其啟示［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2014（2）.

［2］陳曉端，孫淵，何同舟.我國有效教學研究的歷史回顧與未來展望［J］.課程·教材·教法，2017（7）.