新課程下農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

劉文玲

（甘肅省清水縣第六中學(xué)）

英語(yǔ)寫作能力是語(yǔ)言技能的重要組成部分，更是語(yǔ)言技能的重要表現(xiàn)形式。它能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)的效果并不理想，在農(nóng)村中學(xué)情況更為突出。

一、新課程對(duì)寫作的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出的要求是：學(xué)生學(xué)完必修1～5冊(cè)達(dá)到七級(jí)要求，學(xué)完選修6～8冊(cè)達(dá)到八級(jí)要求，而高考要求學(xué)生達(dá)到8～9級(jí)要求。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)寫作能力的描述如下：（1）能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；（2）能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或情感；（3）能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；（4）能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；（5）能填寫各種表格，寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)；（6）能做簡(jiǎn)單的筆頭翻譯；（7）能在以上寫作過(guò)程中做到文字通順、格式正確。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作提出了新的要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村高中的教學(xué)實(shí)踐中，寫作常常成為一項(xiàng)令學(xué)生心煩、讓老師頭痛的任務(wù)。

二、寫作教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的寫作態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面

學(xué)生的主觀因素影響了寫作水平的提高。第一，學(xué)生存在畏難情緒。寫作不僅對(duì)學(xué)生在詞匯、拼寫、句子結(jié)構(gòu)等方面提出了要求，還要求學(xué)生必須將信息整合并組織成連貫的段落篇章。因此，很多學(xué)生害怕寫作文。第二，學(xué)生存在急功近利的思想。很多學(xué)生不愿意在寫作訓(xùn)練上花時(shí)間，一方面是因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，寫一篇作文花費(fèi)的時(shí)間多；另一方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀與完形在高考中要占70分，而寫作才占25分。所以與其花時(shí)間練寫作還不如練閱讀和完形。即使是想要提高英語(yǔ)寫作的同學(xué)也是因?yàn)榭荚囆枰ゾ毩?xí)，而不是由于個(gè)人興趣或從提高個(gè)人能力出發(fā)。由于上述原因，學(xué)生在英語(yǔ)寫作課上的表現(xiàn)是興趣缺乏，聽(tīng)課狀態(tài)不佳，對(duì)于寫作練習(xí)興致不高。

2.學(xué)生存在不良寫作習(xí)慣

無(wú)論在寫作前、寫作中還是寫作后，學(xué)生在不同程度上都有一些亟須改變的不良習(xí)慣。寫作前，很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在動(dòng)筆之前，只是偶爾列提綱或者和同學(xué)討論該寫作可能用到的觀點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和句型。寫作中，很少有學(xué)生會(huì)考慮句子與句子之間的邏輯銜接，或調(diào)整文章段落組織結(jié)構(gòu)。盡管大多數(shù)學(xué)生會(huì)記憶詞性的變化、近義詞和其他相關(guān)詞匯，但卻不會(huì)有意識(shí)地使用它們。還有很多學(xué)生寫作前先用中文構(gòu)思，然后翻譯成英文。這樣，寫出來(lái)的文章句法結(jié)構(gòu)不符合英文表達(dá)的習(xí)慣。寫作后，不會(huì)自我檢查，甚至很多學(xué)生對(duì)于老師批閱后的作文都懶得看一眼。很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)積累和總結(jié)不同語(yǔ)篇類型的特點(diǎn)和表達(dá)，或者在閱讀中積累經(jīng)典句子。

3.基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

學(xué)生平時(shí)積累不夠，詞匯貧乏，導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤，詞性、詞意分辨不清，遣詞造句能力差；句子結(jié)構(gòu)不完整，多個(gè)動(dòng)詞疊加等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上重視習(xí)題練習(xí)、語(yǔ)法分析和掌握規(guī)則，卻在書面表達(dá)時(shí)不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法。同時(shí)由于農(nóng)村高中生缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，從而在用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中必然受到漢語(yǔ)的影響，導(dǎo)致大量的“中文式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。

4.寫作技能訓(xùn)練不足

在調(diào)查問(wèn)卷中較多學(xué)生反映很少有專門的寫作課進(jìn)行寫作指導(dǎo)。所以很多學(xué)生拿到作文題后不會(huì)審題、不會(huì)列提綱、不會(huì)添加細(xì)節(jié)；在寫作中遇到有些想法找不到合適的英文表達(dá)，或者文中用詞用句過(guò)于單一；缺乏語(yǔ)篇知識(shí)，不知道如何組織文章的結(jié)構(gòu)，句子段落間也缺乏有效的連接過(guò)渡。

5.知識(shí)面狹窄，思維能力不夠

還有很多學(xué)生即使掌握了語(yǔ)言知識(shí)但仍然在寫作時(shí)無(wú)法下手，尤其是在寫作開(kāi)放性或半開(kāi)放性的作文時(shí)，其原因在于學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)話題很生疏，從而導(dǎo)致寫作思路不暢。

當(dāng)然，造成寫作能力低下的原因一方面與學(xué)生密切相關(guān)，另一方面也與教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中所采用的教學(xué)策略有關(guān)。

（二）教師方面存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)不足

教師錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作教學(xué)不需要花費(fèi)太多時(shí)間，只要隔一段時(shí)間布置一篇作文，考試和練習(xí)中碰到的作文讓學(xué)生寫一寫、講評(píng)一下就可以了。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式似乎就是教師布置寫作，學(xué)生完成習(xí)作，教師批改作文。由于缺乏對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效交流和啟發(fā)學(xué)生思維。因此達(dá)不到提高學(xué)生寫作水平的效果。

2.教師未能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

近幾年提倡淡化語(yǔ)法教學(xué)，但是很多老師將淡化等同于不講，只是偶爾在教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)的句法知識(shí)。但對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有成系統(tǒng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)是他們英文寫作面臨的一大難關(guān)。另外，在寫作教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用寫作策略，很多學(xué)生反映他們不會(huì)用老師講過(guò)的寫作技能和語(yǔ)篇銜接手段。還有教師并沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，所以學(xué)生面對(duì)作文茫然不知所措。作文批改中批評(píng)多于肯定，只關(guān)注語(yǔ)法、句子層面上的正誤，而忽視內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。有的老師批改不規(guī)范，反饋不及時(shí)，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。

三、寫作教學(xué)的有效策略

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。英語(yǔ)中，句子的表達(dá)多種多樣，詞匯的運(yùn)用千變?nèi)f化，熟練的人稱、時(shí)態(tài)、搭配以及組句成段、連段成篇、謀篇布局等能力要靠長(zhǎng)期訓(xùn)練才能獲得。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練才能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。尤其對(duì)農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)薄弱、詞匯量缺乏、閱讀能力極差，很難想象他們連“我是一名高三學(xué)生”這樣的句子都能寫成I is Gao san student.因此，我不主張學(xué)生剛進(jìn)入高一未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練就布置命題作文。英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，在高中各個(gè)年級(jí)分階段、有側(cè)重的教學(xué)。

（一）高一階段

1.做好初高中銜接工作

高一起著銜接初高中英語(yǔ)教學(xué)的橋梁作用，應(yīng)復(fù)習(xí)鞏固句子成分及五種基本句型，并不斷地運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候可以以初中他們學(xué)過(guò)的一些基本句型為基礎(chǔ)，先仿寫句子，再漢英翻譯，然后造句。同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和基本的主謂一致的用法，這樣學(xué)生就具備了寫出正確的簡(jiǎn)單句的能力。同時(shí)還要注意良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.注重英語(yǔ)寫作的基本功訓(xùn)練

寫作的基本功包括詞匯、習(xí)慣搭配、各種句型、基本語(yǔ)法等。在展開(kāi)新課后要注意通過(guò)操練，讓學(xué)生把已掌握的單詞和短語(yǔ)運(yùn)用到句子中。例如，每節(jié)課進(jìn)行完語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)后，本文作者都會(huì)留出5～10分鐘的時(shí)間讓他們分小組進(jìn)行口頭造句活動(dòng)。下課后，再進(jìn)行筆頭造句。逐漸地，學(xué)生從用單一的語(yǔ)言點(diǎn)造句發(fā)展到一個(gè)句子里可以運(yùn)用兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，再慢慢地，他們可以說(shuō)的句子越來(lái)越長(zhǎng)。這時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用當(dāng)天所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)或句式來(lái)編寫一段話。再到后來(lái)，我會(huì)讓他們用本單元所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)或句式來(lái)編寫小故事。這樣做既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又鍛煉了他們的想象力，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.堅(jiān)持多樣表達(dá)方式的訓(xùn)練

從高一開(kāi)始，通過(guò)替換式操練、改寫式操練或者一句多譯練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中生成豐富的表達(dá)方式，比如：“我喜歡……”除了 I like...，學(xué)生還可以擴(kuò)展出 enjoy，be into，prefer，my favourite等表達(dá)方式。同時(shí)還要滲透詞匯選擇的理念。這一過(guò)程要一直堅(jiān)持到必修五結(jié)束。這樣到選修六時(shí)，學(xué)生就形成了這樣的習(xí)慣。實(shí)際上，這就是英語(yǔ)寫作中高級(jí)詞匯和高級(jí)句式運(yùn)用的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

（二）高二階段

1.以課本為本訓(xùn)練寫作

教材是課堂教學(xué)的根本。寫作教學(xué)一定要立足課本，由課內(nèi)向課處延伸，循序漸進(jìn)。在高一寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行課文縮寫、改寫，然后創(chuàng)作與課文內(nèi)容相關(guān)的短篇。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和總結(jié)

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些適合自己水平的英語(yǔ)課外讀物，閱讀量大了，對(duì)于語(yǔ)言的感受能力也會(huì)增強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生讀后摘記一些有用的詞匯、短語(yǔ)、精彩的句子并且試著運(yùn)用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同語(yǔ)篇類型的寫作特點(diǎn)和方式。

3.多寫日記、隨筆和讀后感

高二階段學(xué)生無(wú)論是閱讀能力還是寫作能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這時(shí)學(xué)生的寫作不能僅僅停留在寫出正確的句子，除了繼續(xù)堅(jiān)持高一時(shí)進(jìn)行的句子多樣化表達(dá)的練習(xí)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記和隨筆。將他們的所見(jiàn)所聞及所想自由地表達(dá)出來(lái)。

4.寫作步驟訓(xùn)練

寫作教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)作文構(gòu)思的訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程的訓(xùn)練。這一階段老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下步驟來(lái)創(chuàng)作一篇作文：

（1）審題。審體裁，審要點(diǎn)，審結(jié)構(gòu)，審時(shí)態(tài)，審人稱。

（2）列提綱。在審題的基礎(chǔ)上列提綱，更進(jìn)一步明確哪些要點(diǎn)要放在哪一段，并且在草稿紙上寫出簡(jiǎn)單的要點(diǎn)句。

（3）初稿。在確定要點(diǎn)、列出提綱的基礎(chǔ)上，豐富提綱內(nèi)容，增加細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（4）修改。對(duì)文字的選擇進(jìn)行斟酌，對(duì)文字表達(dá)進(jìn)行潤(rùn)色以及對(duì)文章的銜接進(jìn)行修改。

（5）定稿。定稿是再次檢查修改后的文章，最后成稿。

在寫的過(guò)程中，可以在老師的指導(dǎo)下先讓學(xué)生分組討論體裁、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)及人稱。再和學(xué)生一起討論這些要點(diǎn)有可能用到哪些詞、短語(yǔ)及句式，寫出要點(diǎn)句子。然后讓學(xué)生開(kāi)始寫初稿，并鼓勵(lì)他們盡可能地使表達(dá)多樣化。

（三）高三階段

高三階段的寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重體裁訓(xùn)練、話題訓(xùn)練和限時(shí)訓(xùn)練。

1.體裁訓(xùn)練

在高中階段，學(xué)生必須掌握以下幾種文體：記敘文、說(shuō)明文、議論文及常見(jiàn)的應(yīng)用文，如書信、通知等。每種文體有自己的特點(diǎn)與格式。老師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)與要求有針對(duì)性地分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。例如，老師可以通過(guò)范文介紹某一種體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。再讓學(xué)生研讀同一體裁的其他范文。然后歸納出這些文體常用的開(kāi)頭、主題及結(jié)尾句式讓學(xué)生進(jìn)行背誦。

2.話題寫作訓(xùn)練

由于知識(shí)面狹窄，農(nóng)村高中的學(xué)生面對(duì)開(kāi)放性或半開(kāi)放性的作文無(wú)話可說(shuō)。除了平時(shí)教學(xué)中盡可能地給學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)之外，教師還可以對(duì)各模塊話題如教育、科技、環(huán)境等進(jìn)行詞塊和句子重組，分類復(fù)習(xí)整合。對(duì)社會(huì)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的話題布置命題或非命題作文進(jìn)行練習(xí)。

3.限時(shí)訓(xùn)練

我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)布置的寫作，學(xué)生寫得都還不錯(cuò)，但是考試作文卻低于平時(shí)的水平。原因是他們平時(shí)寫一篇作文花費(fèi)的時(shí)間要比考試時(shí)多。因此，限時(shí)寫作在高三要提上日程。

4.交流提高

學(xué)生寫完作文后，除了老師的批閱之外，還可以進(jìn)行四人小組活動(dòng)：小組成員之間互換作文進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中對(duì)每位成員的習(xí)作提出修改意見(jiàn)。這樣他們可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

除了以上幾點(diǎn)之外，高三學(xué)生還需要在詞匯、句式表達(dá)的多樣化方面和篇章銜接方面繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。

總之，英文寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不是一蹴而就的。因此，老師在平時(shí)就要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。堅(jiān)持把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，并在寫作教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，我們終歸會(huì)探索出一套適合我們農(nóng)村高中生的寫作教學(xué)模式，切實(shí)提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

［1］錢慧.英語(yǔ)寫作教學(xué)“面批”策略探析［J］.中學(xué)時(shí)代，2014（12）.

［2］劉睿.范文背誦與仿寫對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響［D］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.