“巧用歷史劇提高歷史課堂有效性”課題初探
——從課堂歷史劇說開去

翟詠茵

（廣東省廣州市增城區(qū)英華學校，廣東 廣州）

毋庸置疑，“歷史課本劇”作為一種新的教學輔助手段，為學生參與教學活動提供了廣闊的空間。它既能讓學生在編劇和表演中享受歷史學習的快樂，加深學生對課文的理解，又能把零散的知識緊密地聯(lián)系起來。它還能培養(yǎng)學生的綜合歸納能力，提高學生的口頭表達、表演、合作等綜合素質。從歷史劇中體現(xiàn)歷史學科素養(yǎng)，通過編排劇本，形成多角度對歷史的認識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，逐漸在探究中形成對歷史的正確認識。

一、讓課本劇走近學生，其實沒有想象中的簡單

在課前課后花費一定的時間、精力來閱讀史料、編排劇本、調整表演。我們在開展課題研究期間，通過一系列活動，收獲了一部分優(yōu)秀的作品，包括撰寫比較合理的劇本，制作比較精良的視頻，涌現(xiàn)了一批對歷史萌發(fā)出濃厚興趣的學生。通過課本劇，學生也在編演過程中收獲了對某一事件、人物更多的理解，甚至是提出了更多的思考和質疑。但是也有一部分低年級學生依然停留在比較原始的僅按照原有劇本進行表演的初級階段。但是走進歷史劇也不是一蹴而就的，需要逐步培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)他們解讀史料、思考人物立場及事件發(fā)展走向的能力以及全局眼光。

二、巧用歷史劇提高課堂的有效性，是結合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要

引導學生對課本劇進行創(chuàng)作和排演，學生嘗試在特定的時空觀念下研究歷史，理解歷史。為了讓劇本更加貼合實際，學生需要解讀史料，借助史料實證來培養(yǎng)重現(xiàn)歷史的真實態(tài)度與方法，盡可能真實地還原，讓大部分學生產生對歷史的理解，從而拋出問題，嘗試讓學生結合所學知識進行歷史解釋，通過討論、交流、思考、引導，逐步形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷和求真求實的觀念。可以說，借助課本劇，學生在課堂上的興趣得到提高，他們對于課堂有種期待，期待自己的作品得到認可，期待看到別人優(yōu)秀的作品，期待得到評價。在期待中走進了課堂，學生又帶著課堂上預設的問題，津津有味地看著相關的片段，解讀課本中的歷史。對比從前教師一言堂的局面，可以說，學生對課堂的投入程度明顯提高，重現(xiàn)的情景也使得課本上刻板的文字得到活化，學生也更加容易理解。課堂評價量表的使用，讓學生和老師都能及時評價自己和他人，及時得到反饋和調整，促進課堂有效性的提高。這是一種新的課堂模式，旨在引導學生逐步培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)，調動各方積極性，讓學生主動積極參與到課堂中，希望學生在創(chuàng)設情境、表演歷史劇這一過程中活化沉悶的課堂，體現(xiàn)新課標中以學生為主體的理念，讓學生自主參與到課堂建構中來，從而提高歷史學科的核心素養(yǎng)，在有限的課堂時間內，轉變學習方式，提高課堂有效性。

三、在現(xiàn)代課堂教學中，應該體現(xiàn)資源整合，體現(xiàn)學生主體性的教學理論

運用建構主義教學，基于事實創(chuàng)設特定歷史情境，也是案例教學法的體現(xiàn)。從多種教材、多種資源的整合中，引導學生自主探究，主動參與課堂，從而達到充分調動學生積極性的目標，加強課堂的有效生成，在這一探究互動的過程中，需要教師的有效引導，從而實現(xiàn)教學相長，提高教師專業(yè)化水平。運用歷史劇，也體現(xiàn)了加德納的多元智能理論，為各種智力傾向的學生提供發(fā)揮自己長處的平臺，成為促進學生多元智能發(fā)展的重要工具。另外，通過學生親身表演，詮釋人物性格和故事情節(jié)，有助于學生形成元認知理論，注重教學過程。學習興趣對學生學習歷史的重要性不言而喻。通過整合各種資源，基于事實的探究下，學生開展合作探究學習，編排劇本，親近真實，發(fā)揮想象力，動手動腦完成創(chuàng)作，最后展示合作學習的努力成果，能夠極大地激發(fā)學習興趣、競爭心態(tài)和滿足展示自我獲得肯定鼓勵的心理要求。課堂上運用歷史劇，帶給學生視聽上的多重享受，也帶給學生更多展現(xiàn)自己的渠道，能促進學生多種能力的發(fā)展，提高課堂效率，活躍課堂氛圍，提高學生核心素養(yǎng)。

本課題的研究，是希望真正能做到放手讓學生構思劇本和編排，運用學生的智慧和創(chuàng)新，在合理范圍內重現(xiàn)歷史，構建和創(chuàng)設情境，促進知識的生成和素質的提高。