信息化環境下初中數學函數教學的策略研究與分析

黎翠順

（廣東省佛山市南海區桂城街道桂江一中，廣東 佛山）

信息化時代的來臨，使得我國教育教學事業也受之影響，在中小學各學科的教學中也開始廣泛應用信息化技術手段。而在初中數學函數教學中，如何利用這種信息化手段提高教學效率及質量，這就需要教師根據教學內容及目標展開針對性的教學引導。

一、創設函數教學的學習情境，調動學生的學習興趣

信息化時代的背景下，教師必須與時俱進、開拓創新，從教學思想和教學模式上都要進行創新改革，這樣才能與當下教育環境及新課改要求相適應。那么，教師應重視激發學生的興趣，在這種興趣的引導下創設對應的函數教學情境。如，在進行“三角函數”相關知識的教學過程中即可利用計算機引導教學。當引導學生學習了如何使用計算機的幾何畫板功能后，可把學生分成多個小組，并為每個小組設定一個三角函數的常數數值，然后讓學生自主對幾何畫板進行操作，在15度的單位下，讓學生繪制出相對應的函數圖像，那么這種方式可讓學生自主動手實踐來認識三角函數，同時也調動了學生的學習興趣，使其主動投入其中，提高函數學習的質量。

二、在函數概念教學中應用信息技術引導

初中階段，數學函數概念內容包括常量、變量、一次函數、二次函數、正比例函數、反比例函數等，而且這些函數概念的應用都非常普遍。引導學生學習函數，其根本基礎即掌握函數的定義，在此基礎上才能進行更深入的應用型函數的教學。當前初中數學函數主要是通過引入變量概念，因此教師可借助多媒體創設一個模擬實驗情景，在此過程中需要結合學生已有的函數概念的認知能力，并同時根據函數的文字定義及其特點來呈現函數的典型例子。例如，代數中函數的概念，“對于x的每一個值，y都有一個唯一的值與之相對應”的概念教學，這樣即可引導學生更加直觀地學習。通過信息化的技術，可第一步顯示y=x+1的函數式，接著利用多媒體為學生展示水庫的蓄水畫面，此時讓學生把水位設成y，時間設為x，即可構成y、x間的關系，學生通過多媒體觀看這種動態化的知識內容后，即可對函數概念有一個更加具體、形象的理解和認知。

三、通過信息技術來呈現函數圖像

當前科學技術的快速發展，使得信息化技術的應用越來越廣泛，那么初中數學教學中也因有了這種信息技術的應用，大大促進了教學效率及質量的提升，尤其是在初中數學函數的教學中，通過信息技術的應用，傳統函數教學的模式被逐步取代，并使得過去灌輸式的教學方式得到改善，教師更加注重發揮學生在課堂上的主體性作用，因而學生的學習積極性更高。利用信息技術的方式呈現函數圖像，可以吸引學生的學習注意力，使其產生對函數圖像及性質學習的求知欲和探索欲。通過信息多媒體技術來教學函數，通過對變量進行控制，并動態化地演示出函數圖像的變化規律，這樣學生能更為具體、形象地理解所學知識，并引導學生提高對函數問題的解決能力。如，在教學“反比例函數”的幾何意義時，可通過多媒體信息技術來演示函數的圖像，反比例函數是y＝k/x（k不為0），此時教師可通過多媒體在圖像上任取一點P，沿著P向x軸、y軸引垂線，形成PM和PN，多媒體的圖像、動態效果的融合，可讓畫面呈現得更為形象、具體，而且引導學生對知識的理解更加準確，接著根據矩形面積公式算出PMON所連接成的面積，最后，即可算出s=k的絕對值。

四、通過信息技術對函數學習資源予以整合，豐富學生的知識視野

將信息技術的教學手段應用于初中數學的函數教學中，可活躍課堂氣氛，并使得函數教學更加高效高質。隨著新課改的深入實踐，教師可結合教材內容對教學的安排進行適當的調整，并對教學模式進行創新改革，充分發揮學生的主體性作用，提升學生的綜合學習能力。那么，信息技術的應用可對各種函數的教學資源進行整合，由此來幫助學生解決更多的應用型函數問題，不斷增強學生的數學函數應用能力。而且，發達且豐富的網絡技術，使得老師可借助網絡信息技術來查找各種教學案例，根據學生的學情或教學中的一些重難點，來對這些薄弱環節予以鞏固和深化。例如，在教學有關“二次函數”時，教師可充分利用信息網絡技術查找更有針對性、更好的教學方案，帶給學生更加多樣化的教學思想，為學生提供更好的解題思路，開發學生的思維，使其解題能力得到逐步提升。函數一般式求解問題最為常見，通過信息技術演示拋物線，呈現出三組x、y的對應值，接著將已知條件放至函數公式當中，這樣即可得出一個有關a、b、c的二元一次方程。

綜上所述，信息化技術應用于初中數學的函數教學中，可更好地發揮學生的主體性作用，并激發學生的學習積極性，使其在信息技術的演示與呈現中更加具體、生動、形象地理解并掌握函數知識，從而提高函數教學的質量水平。