淺析小組合作學習在初中信息技術教學中的應用

張 婷

（南京市浦口區實驗學校，江蘇 南京）

小組合作教學能夠很好地解決教師不能面對每一個學生展開教學的局限性。它也是一種高效的教學方式，學生在小組合作中可以增強合作意識，提高協作能力。筆者根據多年的教學經驗，從小組合作在信息技術具體實施的角度進行分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

一、創設比賽性質的小組合作情境，增強小組合作熱情

比賽性質的小組合作情境營造緊張激烈的教學氛圍，使得學生可以充分發揮自身學習的主觀能動性和與人協作的能力，進而提升整個信息技術教學的質量。與此同時，信息技術教師也要選擇合適的比賽項目，進而獲得更好的合作教學效果。

比如，在講授Word這節內容時，我考慮到打字教學比較枯燥，而為了提升學生的打字速度，我以小組為單位，開展打字速度大比拼。具體操作如下：首先，設定參賽規則。哪個小組在十分鐘內打的字數最多則獲勝。其次，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并依據學生的綜合能力分組。規定每10人一組。我在組中選出打字水平較高的前三名，讓其分別擔任技術員、小組長和記錄員。最后，協調引導。我會在巡場的過程中做小組之間的協調工作，并適時地解決小組合作中的突發狀況。因為每個小組都想獲得成功，所以學生之間都在通力合作，學習打字的技巧。我通過創設競賽性質的小組合作情境，使得學生可以在緊張的氛圍中增強組員之間的合作，從而提高整體的教學效率。

二、發揮教師的主導作用，提高教學效率

初中信息教師在創設教學任務時，不僅要將教學任務的難度控制在適宜的區間內，而且還要考慮到學生的學習水平，從而使得小組合作的效果達到最大化。與此同時，教師也要時時地關注學生的討論動態，并針對性地進行引導，從而提高合作教學的質量。

比如，在講授“編輯演示文稿”這一節時，我充分發揮課堂的主導作用，激發學生的學習熱情，從而提高小組合作的教學質量。具體操作如下：首先，設定小組目標。學生可以采用多種方式尋找插入幻燈片圖片的方法，而我會從中選出掌握方法最多的小組。其次，科學分組。我依據學生學習水平和學習能力進行分組，保證每個小組都有不同層次的學生并在組中分別設置操作員、探索員、記錄員和小組長角色。探索員的任務是搜索解決問題的方式；記錄員則負責記錄探索員的工作結果；而操作員負責執行其中執行探索員的方法，而組長起到協調組員之間的工作。最后，適時指導。我會在巡場的過程中針對一些小組出現的問題適時地指導，而在學生介紹方法的過程中，我會適時地點評學生的方法，尤其是對一些特別好的方法作出表揚。因為我在積極地關注學生的合作情況，并適時地去引導學生合作的具體方法，使得學生受到鼓舞，進而他們會更加積極地投入到小組合作中。我積極發揮課堂的主導作用，放手讓學生去探索新方法，并適時地給予學生指導，激發了學生合作熱情，進而提高了整體的教學效率。

三、科學分組，發揮每個學生的才能

因為每個學生的思維模式和生活環境各有不同，所以他們在學習的過程中都會有相對的優勢和劣勢。這就要求初中信息技術教師要了解學生的特點，進而以此作為其擔任小組角色的依據，讓他們發揮自己的長處，增強其學習信息技術的信心，提高參與學生小組合作的積極性，進而提升信息技術教學的質量。

比如，在講授“圖畫程序繪制圖形”這一節時，我運用科學分組的教學方式教學。具體操作如下：首先，確定小組合作目標。我會展示一張色彩精美的由圖形構成的畫面，而學生看到后都會意識到自身一個人無法解決這個問題，進而加強學生之間的合作。其次，科學分組。我會根據學生的特長和學習水平進行分組，在組中設有小組長、構思員和查資料員。對于各個職位的要求：小組長要求其具有較好的信息基礎，而且讓其負責檢查、督促、幫助以及主導小組學習；構思員要求其擅長構思且有一定的美術基礎；而查資料員即為一般的學生。我會提前將小組長和構思員的候選人提前選出來，并分配到不同的組中。再次，引導合作方式。我讓學生將各自完成的學習任務通過網上鄰居匯集到一起。再由大家商定具體的解決方案，從而制作出精美的圖畫。最后，課上評比。我會將小組合作的作品展示到多媒體上，讓大家共同欣賞，從而增強學生的小組榮譽感。我通過科學分組使得學生可以人盡其才，進而激發學生學習的主觀能動性，從而提高小組合作的教學水平。

在初中信息教學中，小組合作法的高效實行離不開學生學習主觀能動性的發揮，也離不開學生之間的相互配合，更離不開教師的積極引導。因而這就需要教師在教學中充分發揮課堂的組織者、協調者和引領者的作用，從而提高合作教學質量。