淺談初中數學“先學后教”課堂教學反思

四川攀枝花市第十八中小學校 唐攀岳

隨著時代的發展變化，數學的教學方式取得了不斷地更新和調整，“先學后教”這種教學模式是教學體制上的一大更新。運用“先學后教”的教學方式能夠讓學生成為學習的主體，提高學生們的綜合素質能力和水平，但是在實際的運用過程中還存在著一些不足之處，值得我們去分析和探討。

一、“先學后教”模式中存在的誤區

1.將學和教分割開來。

部分老師的教學思想比較落后，他們認為，課程教學還是要以老師講課為主，學生聽老師授課就行，這樣的一種思想讓師生都不能找準自己的位置，學生學習積極性不高，成績提不上來。另外，部分老師沒有意識到學生才是學習的主體，老師只是輔導者，他們常常忽視學生對課程學習的體會，甚至沒有給學生時間自主學習思考，課堂討論也只是形式主義，沒有起到實際效果，這就造成老師教學和學生學習相分離，無法提高學生的學習成績。

2.學生先學后，老師就沒有教的必要。

部分老師認為，學生通過自學和相互討論就能夠完成相應的教學任務，老師就不用花時間去講解了。這一錯誤的觀點使得學生在自學的時候很多的問題不能夠及時解決，他們所掌握的知識也是零散不具體的，學生的學習方向出現了嚴重的偏差，達不到一定的學習效果。

二、“導學案”制定存在的問題和教學反思

1.存在的問題。

數學問題設置不合理，傳統的教學體制依然存在，以老師講授為主要內容，沒有體現出學生的主體地位。問題的設置和學生的實際不相適應，學生們無從下手。長時間下去，學生們對數學學習的興趣逐漸淡化，老師課堂教學質量不高，導致數學成績停滯不前。

達標檢測題的設計缺乏科學合理性，檢測題題量太多，難度偏大。大量的檢測題，使學生產生了很強烈的厭煩心理，任務量太多，增加了學生的學習負擔。難題過多，使學生們逐漸喪失了對數學學習的信心。

2.教學反思。

（1）明確教學目的，難易適中。

第一，設置的問題應該要具有一定的目的性。這道題提出來的意義是什么？通過提出這道題能夠達到什么效果？這就需要老師有目的地設置問題，并正確地進行陳述。第二，設置的問題數量要合理適當。盡量選用難易程度相當的問題，要符合學生們學習實際情況的問題。例如：老師在對“二元一次方程”教學時，可以設置下面的問題：“小麗去商店買學習用具，小麗買了一個筆記本與四支圓珠筆總共花了18元錢；而小紅說，她買了一個筆記本和一支圓珠筆總共6元，求小麗買一個筆記本和一支圓珠筆多少錢？”讓學生根據問題用二元一次方程組或者一元一次方程解答相應的問題。通過這樣的方式不僅讓學生對一元一次方程進行了強化，而且對二元一次方程組也有了一定的了解。

（2）面向全體，因人而異。

數學學科難度較大，對大多數學生來說，數學學科是他們學習的難點學科，并且，學生的數學基礎不同，對知識的理解能力也存在著一定的差距。因此，老師在對相應的問題設置的時候，要根據學生們的實際情況來設置問題，問題要具有層次性，老師觀察每一個學生，對學生們的數學學習情況有一個大致的了解，提出不同層次的問題，有選擇性地針對相應問題讓學生回答，提高學生們對數學學習的自信心。

三、自主學習存在的問題和教學反思

1.存在的問題。

雖然，教學體制發生了很大變革，但是，傳統的教學體制還未完全去除。在數學課程教學的時候，老師把重點還是放在對知識的講授上，沒有給學生足夠的時間進行自主學習和培養。

2.教學反思。

（1）培養學生的質疑能力。

問題教學是數學教學的核心內容，問題的設置并不是單指老師對問題的精心設置，學生會提問才是最重要的。

第一，應該要培養學生的質疑興趣與勇氣，對于學生對老師提出的問題回答的結果質疑，對老師提出的問題質疑，提高學生們的質疑能力。第二，需要引導學生學會問問題，遇到一個命題，要問學生命題的真假性；從命題的已知條件能夠得出什么結論和規律等。從而讓學生學會主動地去問老師問題，發現問題，解決問題。

（2）培養學生的總結歸納能力。

雖然數學課程具有一定的難度，但是只要找出數學學習的規律，就能夠將數學問題解答出來。而要發現數學解題中的規律，就需要學生對所學到的知識不斷地總結和歸納，通過對相類似問題的歸納，建立完整的知識體系，把學到的知識結合在一起。在平常數學學習的時候，一章內容、一節內容等都能夠引導學生對知識點歸納總結，找出知識點存在的內在聯系。當然，學生在對知識點歸納總結的時候，也會出現一些問題，如：找不出知識重點、花費時間太長、知識點內容雷同、理解不全面等。當遇到這些問題的時候，老師就應該及時地去引導學生，培養學生的總結歸納能力。

總而言之，“先學后教”是一種新的教學體制，在數學課程教學的過程中，老師應該對這一教學思想有一個具體的了解，并將其合適地運用到教學的過程中去，發揮學生的主體作用，同時加強對學生的指導。只有這樣，才能不斷地提高數學課程教學的效率和學生的數學成績。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學出版社，2015（13）：46-48.

[2]牛獻禮.讓數學教學成為動態生成的過程[J].小學青年教師，2014(6)：11-15.