小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)研究

（吉林省長春市雙陽區(qū)山河中心小學(xué) 吉林長春 130600）

隨著素質(zhì)教育的不斷落實，對學(xué)生也提出了全新的要求。對于小學(xué)生來說，小學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確人生觀、世界觀與價值觀的重要階段。在小學(xué)品德教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生正確地認識生活與體驗生活，并在學(xué)習(xí)中形成獨到的見解與感悟。但是通過調(diào)查可以看出，這一階段的學(xué)生存在著理解能力不足的問題，在課堂中也難以實現(xiàn)注意力的長時間集中。因此，在實際教學(xué)中，教師要做好小學(xué)品德與生活課堂上的情境創(chuàng)設(shè)工作，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足教學(xué)大綱的要求。品德與社會本就是和生活緊密聯(lián)系在一起的，《義務(wù)教育品德與社會課程標準》的基本理念是：“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是課程的核心；兒童的生活是課程的基礎(chǔ)；教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。”因此，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師必須明確，生活是第一性的，要讓課堂和生活緊密地結(jié)合起來。

一、緊密聯(lián)系生活，進行實效教學(xué)

兒童的社會認知力還比較弱，而他們對社會生活的感受、認知、體驗又促使其品德的形成，因此，緊密聯(lián)系生活，就需以廣闊的社會生活為背景，讓學(xué)生將課堂理論和生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生從書本走向生活，在生活中的形成正確的價值觀念。如，在“科學(xué)技術(shù)與人類”的教學(xué)中，為讓學(xué)生樹立“相信科學(xué)，破除迷信”的思想觀念，教學(xué)中教師首先以封建迷信害人的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著以“神符顯字”小實驗來揭示這些騙人的把戲，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論聽故事和實驗的感受，最后教師再引導(dǎo)總結(jié)，“崇尚科學(xué)，破除迷信”的目標就明確了，最后以“崇尚科學(xué)，破除迷信我們該怎么做”為思考，讓學(xué)生從書本到生活，形成聯(lián)系。再如在三年級上冊《我是怎樣長大的》一課中，為了讓孩子真實體驗自己長大的過程，教學(xué)中教師做如下設(shè)計：同學(xué)們，你們了解出生時的情況嗎？請你們交流一下。（1）學(xué)生有的拿出出生證，有的介紹自己出生時的體重，有的拿出紀念冊，有的拿出出生時的腳印、手印……講述自己出生時的情況。（2）請學(xué)生拿出自己幼年時的用品，如：小衣服、鞋、帽子等，自己試著穿一穿，看還能不能穿上。⑶采訪家長，請幾位家長講述孩子成長中的故事。將教學(xué)內(nèi)容緊緊與學(xué)生的生活實際相融合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中體驗成長的快樂。

二、運用生活資源，落實教學(xué)目標

如，在“人類渴望和平”為主題的模板中，教師可通過戰(zhàn)爭圖片收集、說戰(zhàn)爭故事、講戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難等實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中去感受和體會戰(zhàn)爭，由此而激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛，這樣也才能更好地落實教學(xué)目標。通過本模板學(xué)習(xí)后，教師再以出板報、舉辦班級演講、看戰(zhàn)爭影片等活動來進行課堂鞏固，效果會更好。知識源于生活，生活中有著豐富的課程資源，教學(xué)中教師就需要充分考慮學(xué)生的認知水平（小學(xué)階段的學(xué)生認知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡），充分將生活資源運用到課堂教學(xué)中，從而落實教學(xué)目標。再如，四年級下冊《人人都應(yīng)該懂得的“道路語言”》一課，教師課前布置學(xué)生搜集生活中的交通標志，充分利用了生活資源，學(xué)生在實踐活動中體會交通標志的含義，樹立遵守交規(guī)的意識。

三、激活生活體驗，讓課堂“活”起來

學(xué)習(xí)過程更多的是體驗過程，小學(xué)生的生活體驗較少，但他們較感性。以生活為基礎(chǔ)來帶給學(xué)生豐富的體驗，不僅能讓學(xué)生更真切地感受到品德和社會課的實踐性，更有利于促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。如，在“科學(xué)技術(shù)改變我們的生活”中，教師引導(dǎo)學(xué)生從最常見的手機使用說起到網(wǎng)上購物、網(wǎng)上視頻等活動，讓學(xué)生在活動真正感受到科技對生活的改變，學(xué)生的體驗豐富了，課堂也被激活了。再如三年級上冊《生活中的安全》這一課時為例，在教學(xué)的時候，教師可以事先設(shè)置一個生活化的場景：小明獨自在家做完了作業(yè)，做完作業(yè)后發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽下班還沒有回家，于是他就想自己親手做一頓飯，不料，引發(fā)了大火。這時候，教師就可以主動向?qū)W生提問：如果你是小明，你打算怎么辦？有的認為應(yīng)該自己想辦法滅火，有的認為應(yīng)該撥打火警電話求助。等到學(xué)生展開熱烈的討論之后，教師最后還應(yīng)該趁此機會將“生活中應(yīng)該隨時注意安全”這一理念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，在鮮活的情境中提高了德育的時效性。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”將品德與社會課和生活結(jié)合起來，不僅是新課改的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。小學(xué)是心智成長階段，從小所形成的思想理念不僅會影響到自身今后的發(fā)展，也會對社會的發(fā)展造成巨大的影響。由此可見，加強小學(xué)品德教學(xué)有著非同尋常的意義。尤其是隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，作為教師，除了尋找當下課程教學(xué)中存在的問題，還要探尋更多具有實效性的教學(xué)方法。這樣才能有效促使我國小學(xué)品德課程教學(xué)事業(yè)取得巨大的發(fā)展。