初中數(shù)學教學中問題導學法的應用研究

（廣東省湛江市坡頭區(qū)麻斜中學 廣東湛江 524064）

隨著新課標改革地推進，數(shù)學在初中學習中占據(jù)著越來越重要的地位。隨之，數(shù)學問題導學法也相應地應用到教學中來，雖然，數(shù)學問題導學法在初中的學習中起著一定的積極作用。但是，對于教師來說，這也是一個巨大的挑戰(zhàn)，數(shù)學問題導學法應該如何融入學生的課堂中呢？這是教師們普遍存在的問題。

一、問題導學法的描述

問題導學法究竟是什么呢？這是教師應用到課堂中必須要了解清楚的。所謂的問題導學法就是利用問題來對學生進行有效的指導性教學，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，而教師在這只是起到推波助瀾的作用，在學生遇到問題的時候發(fā)揮一下他們的指導性作用，在以往的教師為主體的教學觀念上是加以改變。其中最重要的就是問題了，問題是問題導學法中的關(guān)鍵性因素，換句話來說，問題的設置直接影響了問題導學法的有效率。所以，為了更好地發(fā)揮問題導學法的作用，教師除了要熟練地掌握教材知識之外，還要對學生進行深層次地了解，了解學生的平時愛好，以及功課如何。然后才能對學生的實際情況進行合理問題的設置，要站在學生的角度出發(fā)，一切以學生為目標。還有就是，問題導學法尤其要注重一個問題的前后照應，教師在教學過程中不可隨意進行問題的設置，就如，教師在課堂上突然拋出一個問題，學生不知應該從哪種思路去對問題進行分析。所以，教師在運用問題導學法時，提出的問題要與前面涉及的問題有關(guān)聯(lián)，在學生回答了這個問題后，再引導學生對下個問題進行思考，一步一步地引導學生，這才是有效的問題導學法。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

1.在課前的應用

一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于它的課前預習，所以，教師一定要讓學生在課堂前對所學的課進行充分的預習，這樣才能在課堂上完全跟上教師的步伐。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師很少對課前學生的預習起到重視，這就導致了學生以為課前的預習工作可有可無，其實，這是一個很大的誤區(qū)。只有很好地準備了課前，學生才能有效地將自己代入情緒，發(fā)揮學生的積極性作用。因此，教師需要通過數(shù)學問題的導學法的應用，來讓學生對話題進行研究以此引出所講課的主題，同時讓學生帶著對課堂的疑問進行數(shù)學學習，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛學習的熱情。就如，在數(shù)學的運算中，教師可以通過幾個簡單的問題來對課堂進行整堂課的串聯(lián)，讓枯燥無味的數(shù)學課堂變得有趣起來。就如，將學生的回家時間t與路程y結(jié)合起來建立一個關(guān)系式，速度為x，路程不變，回家的時間隨車的速度發(fā)生相應的變化。將學生作為研究問題的主體，教師指導學生學習方法，再引導學生走入數(shù)學方程式中，置身其中，來感受數(shù)學帶來的樂趣。

2.在課中的應用

要注重一節(jié)課的效果則是要分析它的課中評講了。這是考驗一個教師最好的辦法，教師在課前準備好上課教材，然后在課中對所準備的教材進行解讀，在課上與學生進行交流互動，通過學生的反映情況來對自己課堂的講課做一個總結(jié)，這對于一個教師來說是十分重要的。大家都知道，傳統(tǒng)的教學課堂不是這樣的，傳統(tǒng)課堂的教學方法主要是以教師為主，教師在課堂上講課，學生在下面認真聽講，學生一昧地接受灌溉式教學，一直處于一種被動式的接受中，這樣難免學生的學習效率不高，課堂積極性缺乏，導致數(shù)學成績不太理想。在這個時候，教師就需要對自己進行思考，改變自己的教學方式，通過問題導學法來進行授課，將學生傳統(tǒng)接受的教學變成由“教”到“導”的過程，教師發(fā)揮主導作用，利用言語，設置合理的問題來一步一步引導學生進行思考。這樣不僅避免了學生過多的對教師產(chǎn)生依賴，還可以讓學生獨自完成任務，形成自己的學習習慣。舉個例子，在課堂上老師教授學生同位角相等兩直線平行后，提出問題：同學們還可以找到哪些角的關(guān)系來判斷兩直線平行呢？從而引導學生推出同位角相等或同旁內(nèi)角互補兩直線平行這結(jié)論 。

3.在課后的應用

學生在課后的作業(yè)練習則是對課堂充分的檢驗。教師在課后一般都會給學生留下一些作業(yè)來檢查學生課堂上的聽課效果。這就是問題導學法在課后的應用了，課后教師給學生布置作業(yè)，這是對知識的總結(jié)也是對學生知識點不懂地方的查漏補缺，這樣可以有效地提升學生的學習成績，從而一定程度上提高學生的學習效率。但是，在傳統(tǒng)教學的影響下，教師給學生布置的作業(yè)都是大容量的，即課后作業(yè)量多但是又沒有多大的可行性，只是無端地增加了學生的功課量和壓力而已。這樣不利于學生思維能力的發(fā)展，并且也會對學生的數(shù)學積極性造成嚴重的打擊。相應地，在數(shù)學問題導學法中則不會出現(xiàn)類似的問題，教師都是通過問題引導的方式對學生的課堂知識進行歸納總結(jié)，分析哪些是學生應該掌握的，哪些是略懂就行，做到詳略得當。這樣，學生可以自己脫離對教師的依賴，自己獨立完成作業(yè)，并且也能對知識點進行有效掌握，同時，這對學生的獨立自主有著非常大的幫助。加之，在教師預留課后作業(yè)時，教師要始終圍繞知識點進行布置題目，做到精而不宜多，這樣才能讓學生在愉悅氛圍掌握知識點的奧秘。問題導學法需要教師與學生進行有效地配合，教師設置問題，發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，并引導學生一步一步朝著問題解決的方向前進，而學生則需要跟隨著教師的步伐，做到自主性地選擇有效性建議來完成自己的學習，從而讓問題導學法發(fā)揮它的功效。

結(jié)語

問題導學法需要教師在初中數(shù)學教學的過程中，不僅要考慮到數(shù)學教材是知識點，也要注重學生的課外興趣培養(yǎng)，教師要充分了解到自己應該如何帶動學生進入到自己設置的問題中來，如何吸引學生的注意力，這便是真正意義上的問題導學法的關(guān)鍵了。貫徹“導學”一詞，加以自己的教學經(jīng)驗以及自己對數(shù)學問題導學法的認識來對課前、課中、課后的應用進行分析，從而使導學法能夠更加適應于初中數(shù)學中。