學生課堂問題行為與管理策略研究

盧玉瑋 楊志勇

（1.山東省泰安市岱岳區祝陽鎮中心小學 山東泰安 271034；2.山東省泰安第十五中學 山東泰安 271034）

一、學生課堂問題行為的表現與原因

1.學生課堂問題行為的表現

學生在上課期間的問題行為可以總結為三個方面：膽怯、上課不專注、擾亂課堂紀律。膽怯行為一般體現在不與其他同學討論、不敢回答問題、害怕教師批評。他們不愿和其他同學交流，很少說話，也不敢到其他不熟悉的地方去，只待在自己的座位旁邊，使自己處在一個熟悉安全的環境中。上課不專注則是表現為，學生在上課期間注意力只能集中很短的時間，容易想其他事物。例如在閱讀課文時，很難思想集中，教室外面只稍有聲音，注意力就會分散，表現為講不出課文的內容，也不知道課文所闡述的重點。擾亂課堂紀律則表現在學生上課期間隨意說話、爭吵起哄。例如有的學生總是和周圍的學生討論與課堂無關的話題，還有一些學生經常大聲喧嘩；尤其是在自由朗讀的時候，這些學生會用怪異的聲音讀課文；教師在黑板上手寫內容時，這部分學生會通過挪凳子等方式故意制造刺耳的聲音。這些問題行為需要引起教師的高度重視，否則不但會影響正常教學活動，而且也不利于學生的良好發展。教師必須杜絕這樣的情況出現，否則孩子一旦養成習慣，極其難改，對自身的影響是非常巨大的。

2.學生課堂問題行為的原因

（1）學生方面

學生方面的原因可以總結為三點：其一，身體和心理發展的情況不同。在青少年期間，學生身體和心理都在不斷的成長，但是成長有所差異。例如，調查發現，男生的問題行為遠比女生多，而且男生的問題行為多為上課不專注或者擾亂課堂紀律，而女生的問題行為則更多為膽怯行為。學生性格的不同和身體發育的差別都是造成問題行為的重要因素。其二，渴望被關注。有部分學生的問題行為更多的是想被他人關注，例如，部分成績差的學生知道無法在學習成績上被他人贊許，就通過干擾課堂紀律以達到被他人關注的目的。其三，對學習有抵觸心理。有部分學生遇到不會的題目，或者不理解的實驗，就覺得自己不適合學習。有的學生看到其他學生成績優異，會產生嫉妒心理。還有的學生被教師批評之后，會不愿再聽講，做出一些問題行為來干擾課堂秩序。

（2）教師方面

教師方面可以總結為三個方面：其一，教學觀念守舊。有些教師沒有正確對待孩子所出現的問題，往往通過打壓、不理睬的方式來對待。其二，教學熱情不足。有些教師往往只關注學習成績優異的或者愛搗亂的學生，從而導致這些學生不愿參與正常討論，也不愿同他人交流。有些教師在第一次接觸成績差的學生時，往往很積極熱情，但是一段時間后，當學生的成績沒有明顯提高時，就失去了耐心。有些教師對學生犯的小錯誤，不能容忍，常常指責呵斥。其三，教學方式不當。有些教師在上課之前沒有認真準備，上課過程中照本宣科，缺乏創新，并且把握不好整體節奏，在簡單的內容上耗費大量的時間，而在學生難以理解的知識面上沒有深入講解，從而導致學生上課不專注。

二、學生課堂問題行為的管理策略

1.培養學生自我管理能力和尊重學生之間的差異

學生在上課期間所發生的問題行為，不能只靠教師的控制和管理來解決。教師應當培養學生自我控制管理的能力，但是這往往不能在很短的時間內見效，需要教師付出更多的耐心和毅力，指導學生正確的自我控制管理方法和方式。在培養學生自我控制能力時，應當熟悉班級中每一位學生的個性和特點，在此基礎上制定恰當的計劃，依照這個計劃持之以恒的培養學生的自我控制管理能力。熟悉學生的個性差異，不僅是能正常教學的前提，也是預防學生產生問題行為的方法。只有通過熟悉學生的個性差異，才能了解哪些學生是渴望被關注的，哪些學生是希望被鼓勵的。教師通過熟悉學生的個性差異，制定適合他們的教學計劃，使學生獲得全面的發展和成長。

2.構建完善的課堂規范和培養學生學習興趣

課堂的紀律是決定學生學習情況的重要因素之一，規范的課堂能給正常教學提供一個有良好氛圍的學習環境，這樣才能有效的提高學生的學習效果。所以，每個班級都應該制定恰當的課堂規范，但是不能通過強硬的手段來使學生遵守，應當用正確的方法引導學生遵守。學生身心發展正處于可塑階段，只要用正確的方法引導，就能培養學生良好的學習興趣，使得學生自己能夠積極主動的參與課堂討論和學習實踐中，從而達到減少學生問題行為發生的目的。

3.合理的運用教學手段

教師在課前準備時，必須合理安排講解內容和講解節奏，同時也要準備應對突發事件的方法，從容的處理所遇到的問題。教師應準備豐富多彩的知識延伸，吸引住學生的好奇心，使得學生能夠主動的學習，從而降低學生的問題行為。例如，如果在40分鐘的上課期間，教師只照本宣科，沒有輕重緩急的語調和豐富的知識延伸，那么學生很容易思想不集中，從而導致問題行為的發生。教師應當鼓勵學生主動探索和學習知識，并且和學生進行一定的情感交流，使學生愿意向教師透露自己遇到的問題，當認識到學生存在的問題時，解決這些問題，能使學生更愿意投入到學習中。

4.完善獎懲機制

在日常教學中，大部分教師都采用了獎勵和懲罰學生的方法，獎勵有口頭獎勵和物質獎勵，懲罰則為批評或者處分，獎懲是教學活動中的一種有效手段，是對學生學習態度和成績的認可或反對的一種直接表達。獎懲在很多時候會有明顯的效果，但是如果沒有正確實施，則會引發師生矛盾，甚至導致學生積極性下降。同時學生問題行為發生是多個方面的原因共同影響的結果，教師在解決學生問題行為時，應該首先分析發生問題行為的原因，采用積極的方法，從源頭解決問題行為，同時獎懲必須公平和適度，充分考慮學生的差異性，這樣才能有效發揮獎懲機制的作用。