該放手時就放手
——關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法

（德惠市二十九中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林德惠 130300）

從新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)習(xí)小組作為一種很熱鬧的形式就在我們的數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性等等。

值得我們深思的是小組合作學(xué)習(xí)目的是什么？合作學(xué)習(xí)是為了充分調(diào)動孩子自主去學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會的老師不講，能同伴教會的老師不教。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。讓課堂真正成為孩子學(xué)習(xí)，研究的天堂。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

如果說小組合作學(xué)習(xí)是樹，那么小組的建立就是根，是一個重要的環(huán)節(jié)。可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組。我們班每6人為一小組。組內(nèi)交流時1號到6號輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，如果認(rèn)為發(fā)言同學(xué)說的不正確要糾正，不完整要補(bǔ)充，有不同觀點(diǎn)的要及時表達(dá)。6號是組長，匯報時從1號到6號逐漸完善，最后組長總結(jié)。

各小隊(duì)的名字都是用組長的名字命名的，以王立航為首的航航隊(duì)，以馬譽(yù)寧為首的寧寧隊(duì)，以張鐵森為首的森森隊(duì)等。黑板的右邊專門留一部分用來進(jìn)行小組評比記錄，小組名字被寫在黑板上，更增加了組長的信心，使他們更加有責(zé)任感。

組其實(shí)很不好分，想做到絕對的公平也不可能，一說評比，既淘氣又成績差的學(xué)生哪組都不愿意要，所以要有輪換制度，表現(xiàn)好的組長可以到別的小組支教一周，帶動其他小組。本組內(nèi)同學(xué)也可根據(jù)一段時間的表現(xiàn)調(diào)換序號，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作技能

每一次小組學(xué)習(xí)要求要明確，小組成員要通力合作，合理分工，（有寫的，有講的，有利用學(xué)具操作的）讓學(xué)生知道自己要在組里干什么，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，雖然合作前教師已經(jīng)明確指出了合作的任務(wù)及操作程序，但在具體實(shí)施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些偏差，這時教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進(jìn)行。同時達(dá)到省時、高效。

合作學(xué)習(xí)只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成，因此合作前先要有獨(dú)立思考，試做的過程，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。也能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時不盲目跟從，能有自己獨(dú)到見解。這樣也避免了只有好學(xué)生動口，動手的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考，進(jìn)步的機(jī)會。

教師逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是學(xué)會傾聽別人的意見，當(dāng)別人陳述觀點(diǎn)時，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，表達(dá)的重點(diǎn)，要闡明的問題以及在表達(dá)過程中存在的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，鼓勵學(xué)生大膽參與評價，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。

三、正確把握合作契機(jī)

合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，

再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進(jìn)行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，四個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。

四、科學(xué)運(yùn)用評價機(jī)制

新課標(biāo)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識，在日常教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

逐步在班級內(nèi)形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向合作小組競爭，讓學(xué)生把個人的成功融入到團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，達(dá)到共同提高的目的。

在評價學(xué)習(xí)過程時，教師要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，做到及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而準(zhǔn)確合理地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要及時表揚(yáng)優(yōu)秀小組，讓小組成員分享到集體成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時還應(yīng)注意評價方式的多樣化：教師評價，學(xué)間生互評，小組間互評等，力求全面、科學(xué)又有激勵性。

有評比有記錄就要有獎勵，這樣才能調(diào)動孩子的積極性。每組的加分用畫“正”字的方法在黑板記錄，每周統(tǒng)計一次，夠一個“正”字，組內(nèi)成員每人在評比欄戴一朵花，夠10朵花的同學(xué)可以抽獎一次。有精神獎勵，如當(dāng)一天班長，本周內(nèi)免寫一次作業(yè)。物質(zhì)獎勵有鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品。每一次贏得抽獎的機(jī)會，孩子們都特別興奮。

合作交流學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，而合作意識與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。我們理想的課堂是師生真實(shí)自然的互動過程，更是一個在教師價值引導(dǎo)下學(xué)生合作交流、自主建構(gòu)的過程。在這種理念的引領(lǐng)下，我們的課堂逐漸充盈著智慧、靈性，并由此萌發(fā)著勃勃生機(jī)。在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。課堂上，應(yīng)該更多地讓學(xué)生之間互相交流、共同切磋；活動中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與；生活中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生互相幫助、共同分享。使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。