淺談如何提高小組合作學習的有效性

（吉林省德惠市第六小學 吉林德惠 130300）

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作是現代社會中人們應具備的基本生存能力，新課程標準中強調：倡導自主、合作、探究的學習方式。“小組合作學習”就是以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。因此，我們在在課堂學習過程中要引入有效的合作學習機制，給孩子們創造合作學習的機會，選擇合作學習的內容，讓他們在合作學習中學習合作。

一、小組合作學習存在的誤區：

1.在課堂上存在著相當部分的“生搬硬套”現象，有些教師在操作上存在著一些誤區，致使學生的合作學習表演化、形式化。教師故意設出問題，再宣布討論，之后學生便匆忙分組活動。

2.課堂節奏太快，學生無時間合作交流

有的教師上課追求完美，將需要學習的內容做到面面俱到，且增加許多擴展性練習，因此課堂上教學環節層層緊扣，可這樣往往會使學生疲于應對，對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，也就做不到真正關注學生的合作情況，學習思考沒有深入，使合作學習流于形式，走了過場。

3.合作小組分工不合理

許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。成員分工不明，互無責任，關系松散，有的學生乘機做小動作，并沒有按教學目標執行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，沒有照顧學生的性格差異。組長沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。

4.教師的評價簡單，不能調動學生的積極性

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。

5.合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，每個學生都應該在小組學習中獲得發展，但很多老師卻忽略了對每個學生良好個性的培養。

二、如何讓小組合作學習更加有效呢？除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建有效的小組合作學習的策略體系：

1.組建好的學習小組是前提。

我們可以將學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組6人，小組成員分工明確：善于協調的組長，負責組織討論與合作；認真的副組長，負責組內的紀律協助組長組織好討論與合作；樂于動手的操作員，負責具體的操作；記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；善于表達的匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.正確處理好“獨立學習”與“合作學習”的關系。

合作學習必須是建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期的效果。有充分的獨立學習做基礎，合作才有意義。因此，教師在組織合作學習之前，一定要讓學生充分思考、探究，經過獨立思考之后，學生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時浮于問題表面而不深入問題實質的現象。

3.老師要特別注意合作學習中的“弱勢群體”。

弱勢群體的存在，讓小組合作學習的速度受到影響，但也正是有這些弱勢群體，才讓小組合作更有意義。讓每個學生都有發表見解的機會，都能有所成長，這就需要組長在分配任務時有所側重，難易分配得當。這樣提高了“弱勢群體”主動參與意識，變被動為主動，在合作學習交流中有所收獲、有所提高。在進行小組合作學習之前，老師可以教給學生合作學習技巧。例如：“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組每個同學的發言”，“有不同的意見可以提出來討論”等等，這樣，就會讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。

作為一種教學方法、教學模式，“小組合作學習”不是簡單的教學形式。只要老師們充分相信學生、尊重學生，充分調動學生學習的主動性和積極性為前提，以教給學生學習方法為重，以促進學生智能為核心，就能使學生更加主動地學，逐步具有較強的再生能力。