淺談中職數學在計算機專業的教學研究

（湖北工程職業學院 湖北黃石 435003）

一、研究背景

《數學》是中等職業教育中的公共基礎核心課程，既是為了學生深入地進行專業學習，也是為了培養并形成職業能力，同時為中職學生繼續學習、深造、提升學歷打基礎，而與專業課的銜接是職業教育數學教學發展的方向，雖然大多數專業知識都用到了基本的計算、解方程，但不同的專業課用到不同的數學知識，數學教師應根據專業特點，制定符合專業特點的數學課程體系，突出中等職業學校數學的服務和實用的特點，中職數學作為中職學校教學內容和教學方法的知識載體，在深化新時期教育教學改革，推進職業素質教育，對培養職業技能創新人才中有著非常重要的地位。

二、數學教學與專業教學結合的必要性

大多數中職學校生源的質量不高，數學基礎不扎實，缺乏科學研究整體水平呈現下降趨勢，讓中職學生最頭疼的就是數學，如果按照原來的教育教學目標，學生大多只是思考教師提出的問題，，并未真正消化教師講授的知識，更不容易掌握，運用數學知識，這不符合人才培養的要求，中等職業教育數學課程教學體系幾乎完全模仿了普通高中教育模式，學生的數學素養原本不達標，繼續照搬會影響學生后續的知識體系的建立，過分強調數學體系的完整性，忽視了數學作為工具在專業學習中的“實用性”。

三、發揮中職數學在計算機專業教學中的作用

1.中職學校計算機專業數學課堂中加入算法

算法是數學及其應用的重要組成部分，是連接解決問題方法和計算機能夠理解的程序語音之間的橋梁，是計算機科學的重要基礎。然而，中職學生成績不夠理想，學習基礎較差，學習意志脆弱，成才的愿望不夠強烈，導致學生在學習數學中困難重重。因此，在教學中，通過聯系專業課程和實際生活，淡化論證，保證學生學習“必需的數學”，懂得“用數學”。以學生為主體，以信息技術為輔助，讓本來理論性的內容通過視頻、動畫更直觀的展現出來，讓學生能夠通過視覺感受加深抽象理解，在“做中學，學中做”，真切的感覺到學習內容來源于生活，服務于專業。在數學課堂中引入諸如二進制、楊輝三角、更相減損術、秦九韶算式等一系列經典算法例題，在教學中，對順序結構、選擇結構、循環結構作重點講解，多加練習，既讓學生學習數學知識，也為后續的專業課程奠定了基礎，通過這些研究，好的標志就是算法執行的時間越來越短。這對計算機專業的學生以后進行程序設計打下了一定的思想基礎，突出專業性和職業性。

2.數學課堂中計算機專業知識的應用

中職數學的大部分內容都是比較抽象、難理解的，教師在教學過程中的講授，容易讓學生產生惰性并感覺乏味，使其逐步喪失學習的動力，教師利用Excel、GeoGebra、Flash、Mathematics等計算機軟件制作多媒體課件，以整潔的版面、新穎的形式以及良好的視覺效果，充分激發學生學習數學的興趣，增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的效率，有利于提高學生的合作創新能力。

下面就計算機專業學生學習《概率》這節內容來舉例，課前教師在云班課上發布微課資源并引導學生完成相應練習，通過學生的測試結果，教師把本節課的教學重難點定為頻率與概率的區別與聯系并學會用EXCEL軟件模擬隨機事件的發生，課堂上，學生運用專業學習的EXCEL軟件來模擬隨機事件的發生，通過實踐，掌握EXCEL軟件來模擬隨機實驗的能力，學生分組討論交流本節課的收獲與疑問，分析頻率與概率的區別與聯系，并通過頭腦風暴展示自己的想法和意見，教師適時的予以總結，完成本節課的教學目標。課后，通過云平臺，學生完成教師布置的任務，教師可以得到每一位學生的完成任務的時間，結果，以及分析統計每一位學生的數據，針對每一位學生的學習情況鞏固和提升應用知識的能力。

3.依據計算機專業特點，合理調整數學教學順序

數學課程有基礎模塊、拓展模塊和職業模塊三門課程，許多教師認為，按照基礎模塊-拓展模塊-職業模塊的順序對各個專業都是相同的教學安排，而根據不同專業的特點合理調整教學順序滿足專業課教學，例如：計算機專業學生一年級學習計算機原理，組裝和維修，教學的內容可以以集合、函數的知識點為主，為理解邏輯運算打下基礎；二年級學習計算機網絡、C語言與電子技術，數學教學可以安排算法、三角函數、復數等；根據具體的課時和專業課進度實時穿插安排相應數學內容，使得數學教學為計算機專業的服務目標真正實現。

4.數學教學信息化的實施

信息化教學技術能對中職數學教學的種積極作用不僅體現為對數學教學過程的改善，同時也可以結合學生的計算機專業知識，借助學生對專業的熱愛，促進學生的數學的學習，使中職數學教學過程更加輕松、高效。學生主動思考、交流、討論、總結問題，教師層層深入，逐步提升學生的數學學習能力.由感性到理性，由具體到抽象，符號學生的認知規律，便于學生理解和掌握.通過信息化輔助教學，提高課堂效率，激發學習熱情。

5.將數學建模融入到中職數學教學

在中職數學教學中融入數學建模，不是單獨開設一門數學建模課程，而是在課程中滲透數學建模的思想，培養跨學科的知識整合和復合型的人才，針對計算機專業的學生，我們也要根據專業特點，引用不同的數學模型來講解，比如，對于線性規劃的問題，計算機專業的學生可要求通過EXCEL表格來做出可行域和最優解；對于函數的極值和最值問題，可要求學生通過Mathematics的Plot命令做出其圖像，直觀地找到最值；通過實際操作的方式指導學生構建數學模型，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。

結語

中職數學作為職業院校課程內容的重要組成部分，既要體現數學的基礎性和嚴謹性，同時又要與專業課程的需求緊密結合。運行互聯網技術對教學活動進行創造性設計，突破數學學習和專業學習的教學難點，使數學課題教學的形式更加形象化、多樣化、視覺化，充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程與實質。