故事情境讓拼音教學其樂融融
——《aieiui》教學例談

廣西桂林市榕湖小學（541001）李 麗

20世紀50年代英國應(yīng)用語言學家創(chuàng)設(shè)了情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具，是學習語文的第一步。然而對于剛?cè)雽W的一年級孩子來說，拼音字母抽象單調(diào)，難認難記，課堂上無休止地認讀、識記，更讓他們感到枯燥乏味，興趣索然。這對滿懷憧憬跨進小學校門的孩子們來說，無疑是當頭一棒，學習語文的興趣自然也就“降溫”許多。語文課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”為落實這一要求，新課程教材編排了內(nèi)容豐富的情境圖，幫助學習聲母、韻母。如何把枯燥的拼音教學內(nèi)容，通過適當?shù)慕虒W方法和教學手段，變得生動有趣，從而使我們的漢語拼音課堂“活”起來呢？在教學中我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的故事情境，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地幫助他們突破發(fā)音、記形、書寫的難點，使學生在學習拼音的同時發(fā)展語言和思維，并能培養(yǎng)學生自主學習的習慣和合作意識，可以說，創(chuàng)設(shè)貼近文本的故事情境能讓我們的漢語拼音課堂變得輕松、愉快而活躍。下面以復(fù)韻母《aieiui》一課的教學為例，談?wù)勎以谶@方面的探索與實踐。

一、在故事情境中讓整個拼音學習過程變得輕松愉快

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。生動有趣的故事情境就是這把金鑰匙，它把枯燥無味的拼音字母變成了孩子們喜聞樂見的朋友，孩子們在一個個故事里，情境中學會了字母的發(fā)音，記住了字母的形狀，熟練進行了拼讀，如同精彩的動畫片連續(xù)劇一般，讓孩子們對每一節(jié)拼音課都充滿期待和向往。

在《aieiui》一課的教學中，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的故事情境，讓學生轉(zhuǎn)變角色身臨其境于故事里，把整堂課的教學環(huán)節(jié)都貫穿在這一故事情境之中，使原本乏味的復(fù)韻母教學變得富有情趣、富于挑戰(zhàn)。

（一）圖畫再現(xiàn)情境，使拼音教學形象化

上課伊始，我利用幻燈片指導(dǎo)學生看圖開始了整個故事：“孩子們，在這片綠樹成蔭的草地上，來了一群小動物，他們是誰？在干什么？”“是的，小白兔挨著烏龜，梅花鹿挨著小豬正在玩得開心呢！”從這個故事情境里我自然地引出了復(fù)韻母ai的讀音，并指導(dǎo)學生練習發(fā)音，識記，書寫。

（二）故事情境引導(dǎo)，使拼音教學趣味化

接著我又用故事開路指導(dǎo)學生學習復(fù)韻母ei：“白兔挨著烏龜這么一站，高出一大截，她笑烏龜長得矮爬得慢，烏龜生氣了說：“咱們就來比一比?！北荣愰_始了，小兔子撒開腿就跑，一會兒工夫呀就跑到很遠很遠了，小烏龜在干什么？瞧它正一邊喘著粗氣一邊ei喲ei喲地慢慢爬呢，ei喲的ei就是我們今天要學的第二個復(fù)韻母。”隨著故事情境不斷發(fā)展，孩子們不知不覺學會了復(fù)韻母ui，“盡管烏龜唉喲唉喲地爬著，還是趕不上小兔子輕快的腳步，瞧這會兒，他蹦蹦跳跳地已經(jīng)爬到了山頂，山谷空曠，他對著山下的小烏龜喊，他在喊什么呢？（先給學生想象，教師總結(jié)）是的，小兔子高興地對著山谷喊：喂，我已經(jīng)爬到山頂了！山谷傳來回音。小白兔接著喊：喂喂喂！山谷傳來回音：喂喂喂！剛才同學們發(fā)的喂的這個音就和我們今天要認識的第三位復(fù)韻母ui的發(fā)音是一樣的，我看大家都已經(jīng)會讀了呀！”

（三）表演體會情境，使拼音教學更生動

而接下來的鞏固游戲我也將其放入故事情境里說：“小白兔喊完喂喂喂，心想，反正時間還早，不如跟小朋友們玩游戲吧。”孩子們絲毫不覺得這是在課堂上，一個個勁頭十足地投入學習中來，不僅學會了復(fù)韻母aiei ui，還懂得了堅持就是勝利，驕兵必敗，要關(guān)愛朋友的道理。

二、在故事情境中突破拼音字母的發(fā)音拼讀標調(diào)難點

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)拼音的發(fā)音、拼讀和標調(diào)是學生學習的難點，尤其是復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音、拼讀和標調(diào)學生不易掌握。過去我按教參的提示把拼讀法引進復(fù)韻母、鼻韻母的教學，即教給孩子“從前一個字母滑向后一個字母”的發(fā)音要領(lǐng)，用口訣教學生標調(diào)。然而，往往事與愿違，有很大一部分學生在相當一段時間內(nèi)會把“ai”發(fā)成“a—i”，把“ei”發(fā)成“e—i”，而 ui在具體音節(jié)標調(diào)時常常出錯。

為了突破這一發(fā)音和標調(diào)難點，我在《aieiui》一課的教學中運用故事情境，遷移口語中的讀音，整體教讀，成功地突破了復(fù)韻母ai和ei的發(fā)音難點,使學生牢固掌握了ui的標調(diào)規(guī)律。課堂上，在運用“白兔挨著烏龜比高矮”，“烏龜唉喲唉喲地爬”“白兔對著山下喊”的故事情境引出要學習的復(fù)韻母aieiui后，我是這樣結(jié)合具體的故事情境讓學生進行口語訓練的：“同學們看看你挨著誰，誰挨著你？同桌互相說一說?！薄拔覀円黄馂樾觚敿佑秃脝幔坑昧ε姥健猠ieiei，別灰心呀——eieiei，加油干哪——eieiei”?！吧焦葌鱽砘匾魎iuiui，男生讀三次，山谷回音uiuiui，女生讀三次，山谷回音uiuiui?！睂W生在具體的故事情境和語言環(huán)境中反復(fù)練讀了這三個復(fù)韻母，其實就是在整體認讀，學生們很輕松地就掌握了復(fù)韻母的發(fā)音。在指導(dǎo)學生讀準復(fù)韻母的四聲時，我也是用故事情境進行引導(dǎo)的：“正當小白兔玩得開心時，小烏龜在干什么呢？瞧他還在一個勁地爬呢！爬上了一座小矮坡，又爬了下來。誰會讀aiaiaiai？全班聽我的提示讀，小烏龜在平路走，小烏龜爬上坡，爬上去又爬下來，注意矮坡的矮，要拐彎，小烏龜爬下坡，連起來快快讀，慢慢讀，快快讀?！?/p>

在這樣的指導(dǎo)下，學生興致極高，而且能準確地讀出復(fù)韻母ai的四聲。對于ui的標調(diào)規(guī)律，我則讓學生上講臺分別給aieiui的四聲標調(diào)，運用兒歌和動畫演示，創(chuàng)設(shè)小烏龜戴帽后，頭上的花不見了的情境，自然地揭示ui的標調(diào)規(guī)律，避免了理性講解的枯燥乏味、單調(diào)呆板，學生因此學得扎實，學得愉悅。

實踐證明，運用所創(chuàng)設(shè)的故事情境，在語言環(huán)境中整體教讀，可以有效地突破拼音教學的難點，達到事半功倍的效果。

三、在故事情境中讓拼音學習與發(fā)展語言思維有機融合

語文教學本身是一個有機的整體，諸要素之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互滲透，互相促進。拼音教學的最終目的就是要學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，運用拼音這個有效工具去識字、閱讀、學說普通話，這一作用的發(fā)揮不僅要體現(xiàn)在學完拼音之后，還要體現(xiàn)在學習拼音的過程中。語文S版教材在拼音部分安排了認識常用字的內(nèi)容。在拼音教學中，教師應(yīng)該充分利用教材，為學生創(chuàng)設(shè)故事和語言情境，將學習拼音與發(fā)展語言、思維有機融合起來，把練習拼讀與識字認字以及聽、說、閱讀結(jié)合起來。《aieiui》一課中要求認識的漢字是“白、水”。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，所以，我在學生學完aieiui三個復(fù)韻母之后，利用故事情景設(shè)計了一個認字環(huán)節(jié)——師：“龜兔賽跑最后的結(jié)果如何呢？我們接下去看，小白兔在干什么？”生回答后教師總結(jié)：“哦，它玩了游戲又去睡覺，那誰認識這個字？讓我們一起拼拼這個音節(jié)詞‘白兔’。小白兔問：什么是白色的，還可以組什么詞？（白兔、黑白、雪白、白色、銀白、潔白。）小烏龜想知道同學們在哪兒見過這個‘水’字？”學生們?yōu)榱藥椭鷥晌恍游?，紛紛舉手發(fā)言，個個思維活躍，興趣盎然，同時又將毫無意義的音節(jié)與孩子們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，使他們覺得所學的知識與自己的生活密切相關(guān)，極大地調(diào)動了他們學習漢字的積極性和主動性。

四、在故事情境中增強學生拼音學習的自主合作意識

新課標指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境……”葉瀾教授也說過“學生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，他們才是學習活動不可替代的主體”。從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機，如果學習任務(wù)讓學生很容易或很難解決，則會使學生興趣減弱，甚至喪失學習動機。

所以在《aieiui》一課的教學中，我本著“以生為本”的教學理念，從學生發(fā)展出發(fā)創(chuàng)設(shè)了讓學生自主參與到學習中來的故事情境與氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。比如，在轉(zhuǎn)盤游戲里，我示范與三位小動物做朋友指導(dǎo)學生進行拼讀練習，然后我讓學生分成四人小組合作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤拼讀，小組內(nèi)成員可以輪流與小動物交朋友，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，小組之間還可以交換轉(zhuǎn)盤進行拼讀，這樣最大限度地實現(xiàn)了生生互動，全員參與。在與伙伴合作拼讀的過程中，與烏龜、梅花鹿、小白兔交朋友的故事情境起到了很大的促進作用，為了與更多的小動物交上朋友，每一個小組的孩子都積極地參與，專心而努力地拼讀，如果有孩子拼讀錯誤時，其他的伙伴便會幫助他糾正讀音，這樣，學生自主、合作學習的意識得到了充分培養(yǎng)。再如：在“ai、ei”學完后，學生對復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律和構(gòu)成特點已有所感悟，初步掌握了發(fā)音書寫的方法，在進行“ui”的教學時，我就充分發(fā)揮學生們的主體作用，讓他們從所創(chuàng)作的龜兔賽跑的故事情境中自然發(fā)出ui的讀音，自己去發(fā)現(xiàn)“ui”的發(fā)音規(guī)律。我還讓學生當小老師領(lǐng)著大家讀，并讓小老師在班上點名請其他學生進行練習，邀請學生上臺范寫字母。學生們感到自己很能干，嘗到了學習成功的快樂，獲得了積極的情感體驗，這也成為了他們進一步學習的有效動力。在這樣的課堂上，學生真正成了學習的主人，心理潛能獲得自然發(fā)揮。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！惫适虑榫车膭?chuàng)設(shè)充分激發(fā)起孩子們學習拼音的興趣，它最大限度地調(diào)動學生參與課堂活動的積極性、主動性，使他們的思維、情緒和智力活動始終處于活躍狀態(tài)，學生們在玩中學，在動中求知，在喜悅中探索，漢語拼音學習因此其樂融融，拼音課堂因此煥發(fā)出鮮活的生命力。