從“漢字教學”走向“漢字教育”
——校本課程《漢字文化：魚》教學例談

江蘇南京市陶行知小學（210000）周 睿

縱觀當今的小學識字教學，重點還在于讀準字音，記憶字形，理解字義，卻忽視了漢字本身攜帶的文化基因，及教學漢字可帶來的促進語文素養全面提升的育人價值。我校為此開設了漢字文化校本課程，力求使“漢字教學”走向“漢字教育”。筆者以《漢字文化：魚》教學為例，談談具體的做法和體會。

一、趣味猜謎，激活思維

字謎是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現象。猜字謎導入，富有趣味，學生興致盎然，思維就此啟動。

（出示字謎：“魯國一日游。打一字。”）

師：老師讀兩遍字謎，請大家仔細觀察謎面中的每一個字，專注傾聽老師的朗讀，邊思考答案。

生：我猜謎底是“魚”。因為老師第二遍讀的是“魯國/一日/游”，就是說，“魯”字里的那個“日”游走了，不見了，我就想到把“魯”字里的那個“日”去掉，就變成了“魚”字。

猜測謎底的過程中，學生需要經歷兩次較大的思維運轉：①對謎面句意的初步把握，即“去魯國游玩一天”。②對謎面句進行解構，即“魯（國）/一日/游”。兒童對謎面中每一個漢字的字形、字義，結合句子整體來考量，思維由此激活。

二、舉一反三，助力識字

漢字擁有豐富的部首，每一個部首背后都蘊藏著一定的文化意義。當它們與另一個或幾個漢字部件相結合，便是一個有著深刻文化內涵的會意字或形聲字，會意字和形聲字占據了常用漢字的絕大多數。所以，面對一個精心挑選的字根字，我們可以給它加上不同的偏旁，由一個字，認識一組字。

在認識完“魚”字的演變過程，欣賞完“魚”字的書法作品后，我們會出示和“魚”相關的三個字：漁、魯、鮮，由此展開教學。目的之一，就是讓兒童習得識字的方法——由一個字，可以認識一組字。給“魚”加上不同的部件，可以變成其他的字，這些字的本義都和“魚”有關。由此，兒童的視野被打開，字與字之間因為有了相互的聯系而變得鮮活起來，同時也滲透了歸類識字的意識。

三、巧設環節，發展能力

漢字文化課的每一個環節，都不僅僅在教知識，而是經由巧妙的設計，發展兒童語文學習的能力。

1．漢字尋根，促觀察，練表達

（通過字謎猜出謎底后，出示“魚”字原始圖畫）

師：說一說，你在圖上看到了什么？

生：我看到了一條魚。

師：能不能按照從上往下的順序，細細觀察，為我們具體介紹一下這條魚的外形？

生：它有一個尖尖的頭，頭上有一對圓圓的眼睛，它的嘴巴張著。它的身體是橢圓形的，上面有許多鱗片，背上和肚子上都有魚鰭。它的尾巴小小的，是分叉的。

師：說得真好，清楚有條理，觀察得也很細致。智慧的古人，把這條魚的樣子畫了下來。

（出示甲骨文）

師：比一比，這兩幅圖有什么相同點？

生：它們都有一個尖尖的腦袋，長長的身體，而且都有魚鱗魚鰭和分叉的尾巴。

（相繼出示“魚”的金文、篆書、隸書）

師：接著，這個字繼續經歷著漫長的演變。

（出示“魚”的楷體字）

師：最終，它變成了這樣。你能說說“魚”字為什么要這樣寫嗎？它的每一個部分分別代表什么？

生：“魚”字的“色字頭”就是魚頭，“田”字就是魚的身體，最后那一橫就是魚的尾巴。

這一環節，先讓兒童看圖說話，是對“魚”這一物質實體的整體感知、形象感知，正好可以鼓勵學生細致觀察，訓練其有序表達（比如從上往下）。

接著，比一比甲骨文和原圖，找出共同點，這除了使兒童更清晰地認識甲骨文“魚”字以外，還訓練了兒童細致觀察、有條理地表達。在對比中，兒童能夠正確認識事物之間的聯系和區別，同時抽象出事物的共同特征。在對后續不同時期“魚”字流變過程的觀察比較中，兒童在理解字義的基礎上更好地識記字形，做到“知‘魚’字所以然”。

最后，說說簡體“魚”字的每個部分分別代表什么，是對“魚”字抽象符號的形象解答。

這一環節，看似是了解漢字字源及演變過程，幫助更好地識記字形，實則處處滲透著觀察能力的培養和口語表達能力的訓練。

2．書法欣賞，促審美，升品味

（出示各種書法“魚”字）

師：在歷朝歷代書法家的筆下，“魚”字又有著哪些各異的形態呢？同伴之間輕聲交流，你最喜歡哪一個字？為什么？

（生輕聲交流，個別匯報）

漢字書法是中國文化的核心，其“無色而具圖畫的燦爛，無聲而具音樂的和諧”最能折射出中國文化的博大精深，欣賞書法作品無疑是一種審美的心理活動。

這一環節，不同朝代書法家們靈動表現“魚”字，字體不同，風格各異，筆畫粗粗細細，勾勾連連之間，喚醒了兒童的審美體驗。在初步觀察中，兒童說出自己最喜歡哪一個字，即具備了審美感知的能力，這是審美活動的開端和基礎。接著，兒童結合具體的一個字說說喜愛的理由。有的兒童喜愛楷書，因為端端正正，工工整整；有的兒童喜愛行書，因為筆勢勾連，瀟灑飄逸。兒童觀察筆畫的粗細、枯潤、斷連，線條的剛勁、流暢、優雅，形式的平衡、參差、疏密，在潛移默化中訓練自己對美的欣賞能力。同時，書寫意趣的抽象性，還能啟迪兒童的豐富想象，比如就有小朋友說，顏真卿寫的那個魚字，首筆撇和四點底的首筆撇點，它們的收筆都很尖，讓他想到了尖尖的魚刺，十分巧妙。兒童從小對寫字形成審美積淀與升華，嘰嘰喳喳的交流中，他們的手指在桌面上拙樸地描摹上幾筆，于是兒童知道了，原來漢字可以經由書法家的雙手表現得那么美。

3．歸類識字，激想象，促合作

（出示和“魚”相關的三個古文字：漁、魯、鮮）

師：同伴合作，左排同學說說你在圖上看到了什么，右排同學猜猜這是個什么字，或者說說圖上為我們展示了一個怎樣的畫面，可以在本子上寫寫畫畫。

（交流完畢，請同伴匯報，逐字展示演變過程，揭曉答案，流程同“漢字尋根”）

小學生的想象以再造想象為主，創造想象逐漸發展，而想象與思維之間的聯系又是密切的，低年段兒童可以充分利用其具體形象思維對表象進行聯想。

這一環節，給出的字并不都學過，因此不一定非要猜出個結果，兒童可以在觀察的基礎上充分想象。例如，從第一幅圖上我們可以想到有一個人在手持魚竿釣魚的場景；從第二幅圖上我們可以想象一個托盤里放著一條魚，或一個人張開大口準備吃魚；從第三幅圖我們可以想到一條魚和一只羊在一起，它們的肉都很鮮美。我們試圖讓兒童了解，漢字造字方式多樣，它們在摹形的同時，也在刻畫著古人生活的場景，傳達著一種心情，表現著一種狀態......這些場景、心情、狀態，無不透露出童趣和漢民族古老的歷史文化。同時，我們借助同伴合作的形式，左右兩人各領任務，分工合作猜字，共同學習，共同提高，呼應著我校小班教學的實際與合作學習的辦學理念。

四、聯系生活，文化熏陶

怎樣才能使漢字文化課的“文化”氣息更濃厚些呢？通常我們會拓展跟字根字有關的一些文化小知識，或者一個成語小故事，或者一個生活小風俗。比如本課的“魚”，以及因其諧音“余”而寄寓的人們美好的新春祝愿。

（出示有關“魚”的剪紙和年畫）

師：古往今來，“魚”與春節結下了不解之緣，形成了春節中獨特的“魚”文化，情趣盎然。

民間有“無魚不成席”之說，尤其是年夜飯，家家戶戶少不了一條魚。因“魚”與“余”諧音，寓意“年年有余”，象征新的一年里，豐盛有余。

在魚的選擇上，有的地方用鯉魚，象征“鯉魚跳龍門”；有的地方用鰱魚，以示“連年有余”；有的地方用鱖魚，寄寓“富貴有余”。

一個漢字，并不是一個冰冷的文字符號，它在漫長的演變過程中，融入了人們的情感，融入了人們走過的歷史，融入了中國人的思維方式，成為了漢民族的文化基因，它所深蘊的文化是值得開掘和傳承的。

教學指向學科，教育指向育人，漢字教育是語文教育的根。只有從單純教學漢字出發，以習得知識為導向，巧妙設計環節，關注識字過程，以引發興趣，學習方法，發展能力，學會合作，沐浴文化，方能實現從“漢字教學”走向“漢字教育”。