巧借關鍵詞，讓概括變得簡單

廣西賀州市八步區開山鎮東南小學（542800）黃智賢

在語文學習過程中，具有一定的概括能力不僅可以使學生能更準確地把握課文的思想內容，還可以使學生透過現象看到本質，準確把握作者的寫作意圖。因此，教師不光要注重學生知識的獲得，還要注重對學生概括能力的培養。而引導學生從關鍵詞入手來概括文本，是一條提升他們概括能力的捷徑。

一、巧借表格，提煉關鍵詞，概括文本信息

在閱讀教學中，為了幫助學生理清文章脈絡，完成對所學內容的整理與概括，教師可以巧借表格，讓學生根據文本內容的特點，提煉出關鍵詞語。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的理解與把握，而且學生的概括能力也會由此得到提升與發展。

如蘇教版語文《石榴》一課，主要講了石榴的開花、長葉、結果的過程，并表現了作者對石榴的喜愛。在學生讀完課文以后，教師可以讓他們想一下課文主要講了什么，并完成下表：

地點，特產 我的家鄉在……抽枝長葉 春天來了……開花 到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉……結果 熱鬧了好一陣子的石榴花……品嘗 這時你摘下一個石榴……

在完成表格的過程中，學生借助關鍵詞語“地點、特產、長葉、開花、結果、品嘗”等，既了解了石榴長葉、開花、結果的過程，也鍛煉了概括能力。

在這個教學案例中，根據課文的特點，我主要采取了借助表格，并通過關鍵詞語的提煉來幫助學生梳理文本內容的教學方法。這樣教學，直觀、明確、具體。在清楚的表格的引領下，學生的思路更清晰，發言更流暢自然。與此同時，在學生對文本品讀的過程中，他們對作者是如何抓住石榴的特點進行表達的方法也有了進一步的了解與認識，收到了事半功倍的教學效果。

二、關注關系，提煉關鍵詞，串聯文本內容

在閱讀教學中，在整體感知環節，當學生讀完課文以后，教師通常愛讓他們就文中人物或者事件發生的經過、結果展開梳理，以使學生能夠初步把握文章大意，為深化閱讀奠基。為了降低概括的難度，教師可以引領學生從提煉關鍵詞語入手，串聯文本內容，以使學生總結概括起課文來更加輕松。

如蘇教版語文《普羅米修斯》一課，作為一篇神話故事，課文主要講了普羅米修斯為了人類能夠過上有火的日子，盜取了火種，結果受到了宙斯的懲罰，表現了普羅米修斯不畏強暴，為民造福的斗爭精神。在教學這一課時，為了幫助學生概括課文的主要內容，我讓他們先默讀課文，并且思考：“文中的主要人物有哪些？他們叫什么名字？為了凸顯普羅米修斯盜取火種的困難，文中用了哪些詞語？試著用‘先、然后、最后’等表示連接的詞語說一說。”在學生回答問題的過程中，我根據實際情況，相機板書“盜取火種，飽受折磨，獲得自由”等。就這樣，借助人物事件之間的關系，學生的思路逐漸變得清晰與縝密起來，而且概括能力也得到了極大的提升與發展。

在這個教學案例中，針對課文故事性較強的特點，在教學的時候，我主要采取了從關鍵詞入手，幫助學生理清人物、事件之間的關系的方法。這樣教學，有利于學生輕松地把文本內容串聯起來，有效降低了課文概括的難度，學生的學習效果顯著。

三、把握情感，提煉關鍵詞，把握文本主旨

在語文教材中，許多文章都是以寫人記事的形式來表達情感的。要想使學生在讀完課文以后獲得對文本內容的整體感知，教師可以引導他們在品讀的過程中提煉出文本的關鍵詞語，從而對課文所要表達的主旨有進一步的了解與把握。

如蘇教版語文《鞋匠的兒子》一課，主要講了林肯在就任總統前的演講，表現了林肯處亂不驚、寬容大度的氣魄和充滿智慧的人格魅力。在教學這篇課文的時候，我先讓學生自己閱讀課文，并說說自己讀出了一個怎樣的林肯形象。而為了降低課文學習的難度，我讓學生在細讀課文的過程中畫出情感關鍵詞“批評、訕笑、嘲笑、贊嘆……”并深入思考：“隱藏在這些詞語后面的，作者的寫作意圖是什么？”如此教學，借助情感關鍵詞，學生可以真正深入人物內心，獲得顯著的學習效果。

在這個教學案例中，面對寫人的文章，為了使學生在概括課文的過程中對人物形象有一個整體感知，我引領學生先畫出文本中的情感關鍵詞，再借助這些關鍵詞來回顧課文內容。如此教學，不僅有效培養了學生的概括能力，而且在概括人物的過程中學生對文本所要表達的主旨也有了更加深刻的認識。

總之，在閱讀教學中，語文教師要根據課文內容的特點，鼓勵學生采取適合的方法來概括課文內容，從而使學生的概括能力得到真正的提升與發展。