表格，讓低年級童話故事教學更高效

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校（215000）翁奕君

低年級學生處在思維高速發(fā)展的時期。教師應(yīng)把握這一契機，通過改變課堂的教學方式，讓學生深入思考，在具體的語文實踐活動中，體驗、感受語言文字的魅力。蘇教版低年級的語文教材選編了大量的童話故事。這些童話故事的課后練習大都要求分角色朗讀課文、復(fù)述課文。相比其他要求背誦的課文，這讓童話故事的“地位”降低了不少。這些童話故事的篇幅一般比較長，加上曲折的故事情節(jié)，要讓學生能夠完整地復(fù)述，的確有一定難度。課堂上，教師對復(fù)述的檢查也只能是部分學生。而那些愿意主動說并且說得不錯的通常都是課堂上的“活躍分子”。一部分學生參與的課堂，看似活躍，卻也剝奪了許多想表達卻膽怯的學生的機會。此外，另一部分在課堂內(nèi)游離的學生就更加“有機可乘”了。這樣的課堂，只是一部分學生“表演”的課堂。

要讓全體學生都能在教師的指導(dǎo)下，積極主動地參與課堂，在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話說一說，就要改變教學方式。這對教師提出了更高的要求，要進行大膽的嘗試。另外，低年級學生在表達時，常常句子不夠完整。復(fù)述課文，要求學生在理解課文內(nèi)容之后進行組織語言，除了要注意句子的完整性外，還要求思維的邏輯性。為了讓低年級學生更好地復(fù)述童話故事，在課堂教學中我嘗試通過表格，讓更多學生在課堂上能夠“動起來”：動腦想一想、動筆填一填、動嘴說一說，取得了較好的教學效果。

一、表格，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)

如果初次接觸表格，就放手讓學生自主完成，那情況必然“慘不忍睹”。初次通過表格來學習，要帶領(lǐng)學生感受表格給學習帶來的便利。表格中要求填寫簡短的文字，一般要在句子中篩選信息。學生填寫表格的過程就是一個篩選信息的過程。課堂上，教師要帶領(lǐng)學生先確認段落，再落實到句子中。在教學蘇教版二年級上冊的《狼和小羊》一文時，我設(shè)計了下面的表格（表一）。

表一

《狼和小羊》一文中主要以對話的形式來展開整個故事情節(jié)。設(shè)計表格的目的是希望學生能夠迅速找到文中出現(xiàn)的幾次對話，并且能通過表格了解文中人物對話的次數(shù)，從而有明確學習的方向。

準確找到對話的內(nèi)容，對大部分學生來說并不是難事。真正的困難在于填寫表格時人稱的變化。教師要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)填寫表格要改變?nèi)朔Q，原文是以第一、第二人稱呈現(xiàn)的，填入表格要變?yōu)榈谌朔Q。如果想讓低年級學生在語言表達中能對人稱轉(zhuǎn)化運用自如，那就要進行一些“潤物無聲”的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將口語轉(zhuǎn)化成書面語。這是一個漫長的過程，需要我們長時間地堅持訓(xùn)練。

同時，在填寫表格時要結(jié)合文本語言自身的特點，引導(dǎo)學生做出相應(yīng)的改變。如，狼在和小羊第一次對話時說：“你把我喝的水弄臟了！”填入表格時應(yīng)當改成：“小羊把狼喝的水弄臟了。”而小羊的回答：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這是一個反問句，語氣很強。在填表時，學生要改成陳述句：“我不會把您喝的水弄臟。”填表的過程，是學生在探索中發(fā)現(xiàn)、理解、感受句子的意思、語氣、語調(diào)的過程；同時，也是學生自主感知文本語言，將文本語言內(nèi)化為自己語言的過程。

二、表格，促進學生質(zhì)疑

學生閱讀的文本大多是現(xiàn)代白話文，一般都通俗易懂，并不存在語言上的太大障礙。只要瀏覽數(shù)遍，學生就能將文本內(nèi)容了然于心。教材中的童話故事生動活潑，讀起來饒有興味。但是，在童話故事的課堂上，一些教師提出的問題，學生一聽便知，一看便會。這樣，使他們對閱讀童話故事的興趣大減。在課堂上，運用表格的目的就是讓學生對熟悉的故事情節(jié)進行重組，使他們在“變形”之后的陌生化文本中，感受文本語言的變化之美。在教學蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》一文時，我設(shè)計了如下表格（表二）。

表二

通過靜心細讀課文，學生不難發(fā)現(xiàn)：猴子先后種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，烏鴉、喜鵲、杜鵑先后給它提出建議，最后什么樹也沒有種成。但是，學生在填表時，遇到了一些困難：第四次猴子并沒有遇到誰給它提出任何建議。表格填寫無法完整，應(yīng)該怎么辦？學生的疑惑正是他們積極思考的體現(xiàn)，教師應(yīng)當抓住這一教學契機。這時，教師不但要善于點撥和講解，善于啟發(fā)和激勵，而且還要有足夠的耐心。

在教學過程中，筆者嘗試讓學生用符號補足空白處，并說明理由。填表時只聽見翻書聲，說明質(zhì)疑點燃了他們思維的火花。填寫完之后，筆者要求他們和同桌討論一下，然后全班交流。有的學生認為，可以加上問號，表示出文中并沒有講到猴子第四次遇到了誰，接受了誰的建議。有的學生認為，可以加上句號，表示猴子沒有再遇到誰，沒有接受誰的建議。有的學生認為，可以加上省略號，表示猴子還可以遇到別人并接受他的建議……學生的回答，有理有據(jù)，表格的留白處雖然沒有標準的答案，但卻活躍了課堂，促進了學生思維的發(fā)展。

三、表格，啟發(fā)學生創(chuàng)新

將表格引入低年級童話故事的教學中，不僅是為了促進學生熟悉文本的內(nèi)容，而且是為了幫助學生內(nèi)化文本后進行外化表達。因此，填表的完成并不是教學的結(jié)束，而是學生學習新的起點。如，在教學蘇教版二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》一文中，學生已經(jīng)完成了下面的表格（表三）。

表三

從表格中可以發(fā)現(xiàn)：風和太陽有什么本領(lǐng)，兩次比拼分別比了什么，結(jié)果怎么樣。這些問題都以簡短的詞語呈現(xiàn)。這些詞語是復(fù)述課文內(nèi)容必不可少的詞語。借助表格，學生對故事內(nèi)容的復(fù)述就不再借助固定的填空形式：風和太陽比了______次本領(lǐng)，第_______次比的是_______，結(jié)果________。學生在復(fù)述課文內(nèi)容時，有了表格的輔助，既保持了內(nèi)容的完整性，又增加了個人對文章內(nèi)容的再創(chuàng)造。這時，詞語成了復(fù)述“隱形”的邏輯線路，將文本內(nèi)容與學生的思維進行對接，使學生在復(fù)述課文時像是在講故事。聽與說，都讓他們樂在其中。

有了課堂教學持之以恒的“善導(dǎo)”，學生的課外童話閱讀就有質(zhì)量的保證。教材中的文本終究只是個例子，提高學生的語文素養(yǎng)還要到課外閱讀中去不斷地閱讀體驗。學生在課外閱讀中的創(chuàng)新體驗是表格課堂化的“意外之喜”。在引導(dǎo)學生課外閱讀《長襪子皮皮》時，筆者為學生設(shè)計了這樣一份課外閱讀反饋單（表四）。

從學生的反饋中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生在課堂上習得的方法能運用到課外閱讀中，明顯體現(xiàn)在“人物關(guān)系”這一欄中。表格中開放式的要求，激活了學生的創(chuàng)新思維。學生或是分點來寫人物關(guān)系，或是采用了類似流程圖的樣子來表示人物關(guān)系。（表五、表六、表七）這既是學生篩選、提取信息能力的展現(xiàn)，也是學生邏輯思維鏈的顯現(xiàn)。

表五

表六

表七

在教學實踐中，將表格引入童話故事的教學課堂，能給學生耳目一新的感覺。在填寫表格的過程中，學生會進行合作、探究，展開討論。這樣，有了思維的碰撞，有了師生的互動，學生真正地走進了課堂。當然，要注意的是，表格只是概括故事的主要內(nèi)容，表格之外還有許多學習內(nèi)容等待著被挖掘。例如，人物對話時有什么動作、表情，人物語言展示了人物怎樣的性格，從故事中明白了些什么道理，故事之后還會發(fā)生什么……這些需要教師在課堂上和學生一起去探索，一起去尋找語言文字的真諦。

嘗試多元化的教學方式，讓更多的學生樂在其中，享受到語文課堂的快樂，體會到語文的魅力，這是每一位教師應(yīng)當積極探索和追求的理想。

表四

[參考文獻]

[1]薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社,2014.

[2]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社,2014.