將“關聯”進行到底
——與特級教師同課異構學到的

浙江仙居縣安洲小學（317300）曹海珍

日前，在中國教育電視臺主辦的“仙居縣基于核心素養的小學語文課堂教學90學時培訓”會上，我非常榮幸地與北京市名師，北京市最年輕的特級教師張海濱先生同課異構，受益匪淺。

雖同上《草船借箭》，但也不算是真正意義上的同課異構，我上的是第二課時，而張老師上的是完整課。不過，這并不影響本人對此次活動的思考，對自己教學設計的反思。

下面，我將基于兩者教學設計的異同作一點粗淺的解讀與評析。

【第一板塊】（略）

【第二板塊】

張特：

1．課文哪幾句話讀著讀著，感覺諸葛亮所有的借箭計劃都藏在這幾句話中？

學生找到第4自然段諸葛亮的話：你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

2．教師告訴學生學習要學會關聯起來思考。諸葛亮提這些要求，是要實施怎樣的計劃，在文中找到相關的句子，劃出來，標出與前面相應的序號。

要求 計劃（1）你借給我二十條船。（2）每條船上要三十名軍士。（3）船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。（4）第三天管保有十萬支箭。（5）不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

3．師讀要求部分，生讀計劃部分。

4．當你讀到后面的話，你認為這是一份怎樣的計劃？讀到前面的時候，你會想這怎么造箭？讀到后面的時候，你想問諸葛亮什么？

5．橫著讀表格，諸葛亮的才能一定會顯現出來，在旁邊作批注。

引導學生從字里行間發現諸葛亮的才干：博學、識人、善思。

筆者：

諸葛亮神機妙算到底表現在哪里呢？閱讀提示：請再次默讀課文，把最能表現諸葛亮神機妙算的句子用波浪線劃出來，并想想你是怎么體會到的，在旁邊作批注。

重點交流：1．大霧漫天的句子。2．諸葛亮笑著說的句子。前句主要引導學生讀懂諸葛亮三天前已算到，因前文多處埋下伏筆。后句主要體會“笑”的意味。

思考與感悟：

張特這一環節的設計足以驚艷全場！我看過很多名師的課例，大多從“神機妙算”入手，找到相關句子進行交流，感受諸葛亮的形象。這樣的設計與寫人記敘文的教學沒有兩樣。而張特卻另辟蹊徑，從諸葛亮對魯肅說的話進入，引導學生關聯著找，關聯著讀，關聯著想，層層剝筍，不斷深入，發現這是一份考慮周密的計劃。也發現諸葛亮在跟魯肅提要求時早已成竹在胸，考慮問題滴水不漏。然后老師的問題“你想問諸葛亮什么”就顯得水到渠成。學生的疑問噴涌而來：“諸葛亮怎么會想出這么周密的計劃？他有什么才能？”在如此好奇心的牽引下，教師不失時機地引導學生讀表格里的內容，橫著讀，前后關聯著想。學生的學習熱情被充分點燃，在教師的啟發點撥下，總結出諸葛亮博學、識人、善思的才干。正如張特自己說的，語文教什么？就像高明的醫生給病人手術時，會選一個小的切口一樣，選一個點，擴充到無限大。這一環節不僅讓學生習得了學習的一種方法——關聯著想，關聯著找，關聯著讀，也給學生提供了開闊的思維活動空間，隨著教師適時地提示、點撥，學生學會聯系上下文思考問題，思維的發展是顯而易見的。學生成了真正的學習主體。就如張特說的，給學生空間，給學生自主釋放的空間，學生必還你精彩。

回看自己的教學設計，感覺這一環節的切入點太大，自以為抓住文眼突破文本，但對于學生的思維訓練確實太少，而且與教寫人記事的記敘文一個樣，并沒有把小說當小說教。比如，在感受霧大后，我讓學生思考：霧大與神機妙算有什么關系？學生說是諸葛亮三天前已預測到這天有大霧。接著讓他們從前文中找到根據，告訴他們這就是作者埋下的伏筆，這也算是向學生滲透了要前后聯系起來理解課文內容。這也得到了張特的充分肯定：重組整合教材，長文短教，突出重點，滲透寫法，不面面俱到。但相比之下，我的這一做法是零碎的，點滴的，沒有張特那樣的渾然一體，一氣呵成。

兩者對比，不難發現，“神機妙算表現在哪里”只是關注諸葛亮的外在表現，而“諸葛亮是怎樣做到神機妙算的”是關注諸葛亮的內在表現，這也是學生不太能關注到的。這時就需要教師引導學生去觸摸，也只有真的讓學生觸摸到諸葛亮的思維，才能真正認識諸葛亮這個形象，而張老師全做到了。另外，“神機妙算”賦予諸葛亮的是神一般的光環，對學生來說顯得遙不可及。而“博學、知人、善思”卻還原了諸葛亮人格的魅力，對學生來說可學可仿。“博學、知人、善思”是對“神機妙算”的細化、具體化，學生是可感可觸的。于是，學生也就能更立體更形象地感受到諸葛亮這一人物形象。

【第三板塊】

張特：

1．師引導學生讀諸葛亮對周瑜說的話，讀諸葛亮對魯肅說的話，以及預料曹操的話，引讀周瑜最后說的話。

2．這些人物和諸葛亮的才干之間有關系嗎？(為了凸顯諸葛亮的才干)

筆者：

1．周瑜到底哪些方面比不上諸葛亮呢？同桌或前后桌討論一下，說話必須要有理有據。

2．其實，課文不僅把周瑜和諸葛亮對比，還把魯肅、曹操和諸葛亮做了對比，誰最厲害？

3．周瑜、魯肅、曹操都是等閑之輩嗎？全是高手過招啊，而無論是三軍統帥周都督，還是一人之下萬人之上的曹丞相，在諸葛亮面前全都黯然失色。這種陪襯的寫法叫——側面描寫。

思考與感悟：

當我設計這一環節時，更多的是考慮讓學生學會理性地分析人物特點，培養他們的思辨情懷，并讓學生體會側面描寫在凸顯人物形象中的作用。而張特的點評讓我豁然開朗：曹老師引導學生把故事中的幾個人物聯系起來考察，進行比較分析，這是一種很好的讀小說的方法。寫人的文章與小說中的寫人是有區別的。寫人的文章重在通過抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來表現人物特點；而小說是綜合的大篇，必須關注人物間的關聯。

反觀張特這一環節的設計，恰好是他這一理念的充分體現。他引領學生建立周瑜-魯肅-曹操-諸葛亮-作者之間的聯系，形成關聯閱讀的思維。并引導學生深度思考安排材料與凸顯人物形象的關系，引領學生真正感知人物形象和作者塑造人物的特點。教師將學生原本個體的、點狀的思維，逐漸變成面狀的立體思維，這對于高段閱讀教學來說是非常有必要的。看來，我也算是歪打正著了。

【第四板塊】

張特：

(配背景音樂：楊洪基《滾滾長江東逝水》)

1．出示《三國演義》有關諸葛亮章節的目錄，深化諸葛亮的形象。

定三分隆中決策 諸葛亮火燒新野

諸葛亮舌戰群儒 孔明用智激周瑜

七星壇諸葛祭風 孔明一氣周公瑾

孔明巧布八陣圖 ……

2．出示《三國演義》這部鴻篇巨制，介紹其他個性鮮明的人物。

曹操——奸詐多疑 劉備——仁厚賢德

張飛——耿直魯莽 關羽——義薄云天

孫權——深謀遠慮 趙云——驍勇善戰

……

師：課后去讀，怎么讀？聯系起來讀。

筆者:

（配背景音樂：毛阿敏《歷史的天空》）

1.拓展“三氣周瑜”中周瑜臨死前的話，加深感受諸葛亮和周瑜的形象。

2.了解古今名家對諸葛亮的評價。

出示：戲里戲外古今評，生齊讀。

曹操：劉備不足為懼，吾實懼諸葛亮耳。

杜甫：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

毛澤東：諸葛亮的理政和品德我是推崇的。

3.了解原著中寫諸葛亮的故事，出示：三顧茅廬、七擒孟獲、空城計、揮淚斬馬謖……再推薦閱讀《三國演義》。

4.推薦《三國志》。這部小說雖然是作者根據歷史題材創作的，但有些事件和人物已被張冠李戴，有些故事情節還是作者虛構的，所以，你若想了解歷史的真相，不妨去讀一讀陳壽寫的《三國志》。

思考與感悟：

縱觀整個設計，最讓我引以為豪的或許就是這個環節了。我們雖然殊途，但終究同歸。記得此次同行的北京市小學語文專家齊小梅老師說過：語文教學的最大功用就是激發學生課外閱讀的興趣。因為熱愛閱讀的孩子語文素養不用擔心。張特對我的評價是：老師并沒有把課越上越窄，窄到一點。而是能從一篇課文走向若干故事，走向一本書，走向一段歷史。課越上越開闊，教師的視野決定著學生的視野。

他在談到自己設計這一環節時，也這樣說：老師的作用是喚起與感染。課后要留疑，有疑才有思，有思才有動力，才有進步。此環節旨在激起學生對課外閱讀的期待，培養學生閱讀經典名著的興趣，從而構建起開放立體的大語文課堂。在我看來，張特的高明還不僅在于這些。課將結束，他不忘及時提醒：課后去讀，怎么讀？聯系起來讀。讓學生學以致用，學法繼續延伸。課堂上他已把“關聯”做足，做透，做徹底，課后還誓將“關聯”進行到底。學生以后碰到此類題材的文章難道還需要等老師去教嗎？

聽君一節課，勝教十年書。之于我則更甚。