讓思維開花
——關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

李春華

（廣西賀州市鐘山縣石龍鎮新鳳完小學 廣西賀州 542608）

而教育領域中的創新意識培養更是重中之重，本文將深入探討小學數學教學中創新意識的重要性及培養創新意識的有效做法。

引言

數學是一門邏輯思考性極強的學科，需要學生在掌握大量基礎知識的基礎上具有自行推導、演算、分析的能力。小學階段的數學和生活實際相結合，容易通過舉例將抽象化為實體，幫助同學理解。而在小學初接觸數學的階段，是培養學生數學思維、激發數學學習興趣的關鍵時期，更是強化學生創新意識的最佳階段，因此老師應該注重用合理的方法幫助學生建立創新意識。

一、激發學生學習數學的興趣，建立數學思維

小學生這個年紀階段的學生對于未知世界充滿無盡的想象力和好奇心，他們對于新鮮知識的學習具有渴求欲，希望了解更多、學習更多。老師一定要注重這時期的引導方法，可能在某種程度上而言決定了學生之后數學學習生涯的順利與否。老師可以通過形象的舉例、生活小游戲、分組解答問題等形式，讓剛開始接觸數學的學生不抗拒，將數學視為解決問題的一種方法而不是公式和概念的疊加。

二、對學生提出的數學疑問細心解答并加以鼓勵

小學生在學習數學過程中一定會出現疑惑不解的地方，會問一些對于老師而言顯而易見的問題，但對他們而言是困惑的，老師應該試著用他們的思維將復雜問題簡單化，盡量找到通俗易懂的方式輔助他們學習[1]。比如在人教版小學數學三年級上冊第一節講授對稱時，學生對這樣一個特定名詞可能不明白，他們以為人和人之間是對稱的、道路斑馬線是對稱的等等。老師應該從對稱的概念入手，讓他們明白對稱的前提是什么，需要滿足幾個條件才能定義為兩個事物對稱。

學生提出疑問說明他們是在思考的，他們是帶著自己為數不多的生活經驗加以判斷的，可能有對有錯，但老師不應因為他們的質疑簡單易懂而不管不顧，應該鼓勵他們自主思考，遇見疑惑的地方記錄下來問同學問老師。長久以往，會在學生的潛意識里種下質疑的種子，對之后他們深入學習各類課程幫助甚多。

三、發揮想象力猜測數學實驗結果，對比分析

小學數學的學習內容同生活實際聯系密切，老師應該鼓勵學生從生活實際出發理解數學概念和專有名詞，通過實踐操作驗證數學猜想。比如在講解九九乘法表過程中，一部分同學可能對表中結果產生質疑，認為表中結果可能有誤。那么老師應該鼓勵這部分學生以自己的方式驗證乘法口訣表的正確與否。學生可以將家中的豆粒排列成不同矩陣，通過一行一行的數數驗證，最后一定會發現數數得出的結果和表中的結果完全一致，這樣就打消了他們的疑慮。對傳承下來的數學結果產生疑惑并非壞事，學生想以自己的方式驗證結果，老師不應該阻攔而應為他們提供實驗條件指引驗證方法。在實踐中驗證理論結果，發揮想象力分析實驗結果是培養學生創新意識的關鍵一步。

四、創造自由、開放的思考空間和環境

任何一種想法的形成到實踐，再到得出結論是漫長的過程，需要種種客觀條件的幫助。在小學生學習數學的入門階段，同樣免不了老師、家長、學校為其提供的學習探索數學奧秘的環境。學生的數學思維只有在特定的條件下才能被充分激發，只有在恰當的氛圍中才能充分體現，他們會對疑惑有新的認知，會更加主動的辯證思考，而不是被動的接受知識[2]。

將班級同學分為不同的學習小組就是一種值得嘗試的方式，學生在小組發言中會說出自己的觀點和認識，不同學生之間差異化的思考會彼此碰撞出智慧的火花，同齡人之間論述觀點更容易被彼此接受，也更容易察覺出思維漏洞和閃光點。老師也可以通過提問的形式引發小組內的討論，可能中間會有思維迥異的情況出現，也會有意見一致的情況，無論哪一種情況出現，同學們在這過程中已經吸收到利于自身成長的養分也會意識到自己的不足。

這樣自由探索、言論自由的學習氛圍是值得推廣學習的，自由發表自己的觀點，用言語表達出自己的思考過程是培養創新思維成功的第一步。老師應該鼓勵學生反向對比并思考自己的思維漏洞，將疑惑點或者模糊不清的知識點一網打盡，從而讓數學學習變得通俗有趣。

結語

綜上所述，創新意識的培養不是階段性的成果而是需要以終身的探索強化的。培養小學生的創新意識對于他們而言，在之后的學習生涯中學習多項科目大有裨益，同時會激發他們的創造力和想象力，為他們樹立終身學習的目標墊石鋪路。當然培養創新意識的方法因個體而異，老師應該根據學生的特性和自己的教學模式，設計出符合自身實際的方法從而幫助到學生，讓學生的思維開花結果。