數字教育資源讓小學數學課堂教學更高效*

王育鳳

（江西省贛州市會昌縣特殊教育學校 江西贛州 342600）

伴隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，各級教育部門創建了許多教育資源公共服務平臺，配送優質數字教育資源，組織應用數字教學資源開展教學，基本解決了教育資源匱乏、現代教育手段單一的現狀。數字教學資源的配置和應用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問題，同時對于促進課堂教學起到了的很大作用。現就數字教學資源在小學數學教學中的應用，結合教學實際，談幾點看法。

一、數字教學資源的應用充分調動了學生的學習興趣

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科產生興趣，就會激發其學習愿望和學習動機，就會聚精會神，全神貫注，努力追源，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。課堂教學中，利用數字資源的動態演示、直觀形象、具體生動、動靜結合、聲色兼備的特點為學生創設各種情境，可調動學生各種感官的參與，激發學生強烈的學習欲望。數字教學資源為學生了提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，刺激著學生的多種器官，有效的創設問題的情景，吸引著學生積極主動地參與探索新知的活動中，觸發了學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生求知興趣，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。

例如：一年級數學下冊《認識平面圖形》，在上課前，我先組織學生觀看自學部分的“跟我學”，一開始當聽說講故事時學生的注意力一下子被吸引了，接著當畫面呈現出由不同的圖形組合演變而成的《守株待兔》的寓言故事時，學生再次被深深的吸引，隨著視頻的播放的，學生也想迫不及待地想模仿視頻中的學生，參與到學習活動中來。

二、數字教學資源的應用使抽象的數學知識形象化

數學本身比較抽象、枯燥，學生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力。由于數字資源具有動態演示、形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，運用數字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見，把抽象轉化為直觀，可以解決教師難以講清、學生難以聽懂的重難點內容，從而為實現在課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學生認知的過程，培養了學生充分動腦，構建體內意識體系的能力。

例如：在講解《長方形面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握面積計算公式推導過程這一重難點，我組織學生觀看《長方形、正方形面積的計算》的視頻，在觀看完形象生動的剪、拼動畫，把長方形分割等過程后，再讓學生自己親手剪拼，把形像生動的活動過程展現眼前，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力，并使學生利用已有的知識、能力和方法去探索獲取新知識，培養了學生的探索能力和創造能力。既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又使學生的個性得到最充分的發展，提高了教育質量。

三、數字教學資源的應用有助于提高學生思維能力

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。學生學習的數學知識，不應該是獨立于生活之外的東西，也不應該是封閉的知識體系，更不應該是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實。尤其是小學數學，是學生探求知識思維活動的開始，它應該是一種生活化的、情境化的。運用數字資源，創設問題情境，就能夠直觀地以圖像、動畫、色彩、聲音等的形式設置問題情境，很好地幫助學生理解題意，培養學生的思維能力。

例如，在教學《位置與方向》這一單元時，在學生認識了“東西南北”四個方向之后，用所學的知識來表述自己理解的方位，再進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有一些難度的。而數字教學資源的引入極大地彌補了教學情景化不足的問題，為培養學生的思維能力注入了活力。

四、數字教學資源的應用培養了學生解決問題的能力

數學有一個重要的學科特點就是它的應用性，學習數學的最終目的就是解決生活中的實際問題。數字教學資源在很大程度上把數學還原于生活實際，在教學中，利用數字資源將教學內容形象地創設出現實生活場景，使學生身在其中，從而感受生活中的數學，提高學生實踐應用能力和解決實際問題的能力。

例如：一年級下冊《分類與整理》一單元中，通關引入數字教學資源，把學生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過情景化的模擬操作，學生認識了分類的好處，學會了分類的方法，再借機進一步引導，指導學生對自己的東西進行分類和整理，大大培養和提高了學生解決問題的能力。

五、數字教學資源的應用促進了學生學習方式的改變

傳統的課堂教學中學生被動地接收教師的灌輸，不利于促進學生的全面發展。數字教學資源的應用可以讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”，甚至是“玩數學”，學生以探究者身份，參與包括發現、探索知識的整個過程。數學學習不再是一個被動吸收、記憶、反復練習強化鞏固的過程。一個全面的有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態，調動已有的知識和經驗，自主合作嘗試解決問題，建構新的認知結構的過程。

例如：在學習《20以內的退位減法》時，數字教學資源的應用先讓學生利用已經學過的“20以內的加法”獨立思考解決問題，再組織合作探究，教師適時加以點撥，可以輕而易舉地解決了教學中的重點，突破難點，使學生的個性得到最充分的發展，提高了教育質量。

總之，數字教育資源在小學數學教學中的廣泛應用有利于進行教育教學改革，讓課堂教學更高效。