淺談幼兒園區角活動的重要性

張薇薇

（黑龍江省大慶市林甸縣教育幼兒園 黑龍江大慶 166300）

一、區域活動促進幼兒多種能力的發展

幼兒園教育教學活動以集體教學為主，在活動中教師由于活動人數較多，不能保障每個幼兒能力的充分發揮。而區角活動的開展正彌補了集體教學活動中的不足，幼兒根據自己的興趣，自主選擇材料，教師只起到引導的作用。幼兒能充分按照自己的想法進行體驗，感知、操作活動。在以往的集體教學中，有的幼兒思維敏捷，反應快的幼兒能夠很快的融入整個教學活動。而有的幼兒則不問不答。從活動的表面來看，可能是前一種幼兒很聰明，后一種幼兒則表現的能力較差。通過開展區域活動后，幼兒可以自主的選擇操作材料進行各種區教活動。你會發現那些能力弱的幼兒也有很突出的表現。在區角活動中對不同層次的幼兒提供符合其身心發展的活動材料，讓所有的幼兒都能在活動中得以均衡發展。

二、區域活動為幼兒交往提供良好的心理環境

幼兒園的區教活動設置是自由開放的。孩子可根據自己的愛好選擇相應的區域活動。多彩的區角環境為幼兒提供很多探索，交往的機會。如，在娃娃家區角中，孩子們了已通過彼此商討自主選擇扮演角色。在不同的角色中體驗活動的快樂和滿足，充分釋放自己的情感。在沒有任何約束和負擔的情況下，幼兒自主交往互換角色扮演。他們一會兒當媽媽哄寶寶睡覺，一會兒和娃娃玩玩具。孩子在自由溫馨的環境中參與活動的積極性越來越高。對于一些性格內向不愿與人交往的幼兒來說，表演區能使他們敞開心扉。他們能通過扮演的不同角色來提高語言表達能力，性格也有了很大的改變。

三、區域活動為幼兒提供協商合作機會

當今社會大多數家庭都是獨生子女，幼兒都以自我為中心，所以對幼兒進行合作教育非常必要。在幼兒園的集體活動中要想針對這一問題進行強化并不容易。而幼兒通過區角活動的學習形式正彌補了這一不足。幼兒在開展“小醫院”的區角活動時，有三個孩子都想當醫生，可是醫生只有一個怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，或者采用輪流當醫生的方法解決活動中的矛盾。在這個活動中幼兒學會了彼此合作，學會了互相協調。

四、區域活動有助于教師積極反思提高專業能力

幼兒園開展區角活動是一個個別化的教育活動形式。教師在區域活動中從前臺走到了后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求我們老師要關注每位幼兒的發展水平，根據不同層次的幼兒提供適合其發展的操作材料，給予適當的指導充分發掘幼兒的學習潛能。區角活動為教師提供了一個很好的空間平臺，教師通過此平臺積極地師幼互動，積極的反思，成為教師促進自主思考，提升專業能力的途徑。

五、區角活動的弊端

1.區角活動材料投放不充足

幼兒園區角材料的投放主要是廢物利用。教師經常花費大量時間自制教具，由于教師設計經驗有限，不能滿足幼兒各年齡段的需求且不便于幼兒反復操作。每周投放的新材料沒有很好的賦予一定的情境性和趣味性，幼兒很快就對操作材料失去了興趣。

2.區域環境設置過于形式化

在區域環境的創設方面，由于班級空間有限，各個區域劃分的不夠完善。我們將手工區和繪畫區融合在了一起，把其他區域如表演區、建構區進行了隔斷規劃。雖然有了固定位置，但區域的劃分沒有做到很好的獨立。如：表演區的幼兒需要扮演角色，更換服裝，往往就過渡到其他區域，影響其他區域幼兒的正常活動。有的幼兒喜歡娃娃家，有的喜歡繪畫，就會到區域外等候。因為每個區的場地有限，只能容納3-6人活動，所以幼兒不能及時的選擇自己喜歡的操作材料，區域的創設不夠開放性。

3.區域活動中教師的指導存在問題

在區域活動中教師充當知識的傳授者，規則的維持者，矛盾的調節者。由于區角同時開放的較多，教師同時對各區域的觀察不夠仔細，深入了解的不夠全面。只是看著他們再隨意的操作材料而不了解幼兒是否實現了此區域活動的教育目標。有些教師雖然知道自己是活動的觀察者，合作者和指導著，但面對不同區域、不同年齡的幼兒缺乏充分的認識，不能扎實有效地實現教育目標。

六、區域活動中問題的對策分析

1.區域活動材料投放要適度

區域活動是依靠各種材料來開展的。幼兒的興趣依賴于對各種材料的操作與應用。教師要根據幼兒的年齡特點制定相應的教育目標，選擇多用性、安全性和開放性的操作材料。應根據幼兒的興趣愛好共同選擇一些具有探索性的操作材料。由于幼兒園區角較多，教師可以制定綜合主題的教育活動。這樣才操作材料的選擇上也可以區區相連并且可以重復利用。如：在圖書區準備小蝌蚪找媽媽的故事，在美工區可以同時制作各種蝌蚪和青蛙的頭飾，在表演區幼兒可以利用美工區做的頭飾來進行角色表演。這樣的材料投放既能吸引幼兒的興趣又能使得操作材料的到反復利用。幼兒能很輕松的實現教育目標。

2.拓展區域活動的空間

現在幼兒園的活動室四周都分布了不同的區角，每個區都投方了很多操作材料。活動室的中間有很大的空間被閑置。其實教師可以根據活動的需要擴展區域活動的場地。如：幼兒在表演區，教師可以根據扮演角色的多少，將活動場地延伸到走廊或室外空間。當然教師也可以根據孩子的多少來縮小某個區角的場地。只有適時的調整活動室的空間，區角活動才能更有效的開展。

3.明確教師在區域活動中的位置

教師不僅是活動的指導者更是活動的觀察者。教師可以通過觀察記錄標的方式來記錄幼兒的操作情況，在幼兒探索性的活動中積極做出評價。教師應成為活動的指導者和合作者，采用多種指導方法對幼兒進行適時適度的指導，讓幼兒真正成為活動的主人。

總之，幼兒園的主要目的是啟蒙教育，在啟蒙中幼兒應養成自由探索，獨立思考并解決問題的能力。而區角活動這種新的教育模式和幼兒園的教育觀念極其契合。通過合理的區角活動幼兒學會了自由學習，互相協作，友好交流的良好習慣。作為教師也應不斷提升了自身的專業能力，力求最大限度的讓幼兒在區域活動中健康快樂的成長。為幼兒打開自由選擇，自主探索，自發活動之門。