提高小學生作文水平的幾種方法

李水來

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮中和小學 江西撫州 344000）

引言

在小學生的作文寫作中，經常出現文章的內容與文章主題不符合的現象，這是學生在文章思路中產生的問題，也是在中高年級階段需要解決的主要問題。除此之外，在學生的作文學習中，語言文字描述能力不足的問題，文章素材內容貧乏問題等，都是需要進行重視。因此，在教學的過程中，教師需要應用寫作中要素對應于學生寫作的問題，并且針對于不同的部分展開對于學生寫作能力提升的引導。

一、利用課堂教學中閱讀的學習內容，提升學生的語言表述能力

在小學階段的作文教學中，教師普遍對于摘抄的形式進行應用，學生摘抄的內容通常是從課外閱讀中獲得的，因此對于課內的有效信息應用的程度稍顯不足。在教學的中，教師需要積極的應用課文中已有的內容，設置固定的環節，讓學生對于課文的內容進行自我的表述，提升語言的表達能力。在故事性較強的學習內容中，教師需要要求學生脫離書本，利用口頭描述的方式對于課文的內容進行陳述。在筆者的教學過程中，發現學生在陳述的過程中應用的許多語句還是屬于原文中的內容，這對于學生的能力提升是有積極意義的。由于原文中的內容，表述準確，學生在復述的過程中，已經通過自己的思維對于這種準確的表述方式形成了一定的理解，進行再次表達的時候，即是應用自我的理解以及語言進行表達。語言學習的過程，在于模仿。在漢語語言的教學中，教師不能夠由于漢語的母語性質就忽略了學生的語言模仿練習，要引導學生進行反復的練習。

在學生進行表述之后，教師還可以要求學生進一步的提升表達的能力，即以書面的形式，將學習過程的內容通過盡量簡短的方式，進行書面的寫作表達。在許多的課文內容中，這種訓練的方式均適用。

二、應用生活總結以及課外閱讀，引導學生進行寫作素材的累積

在目前小學階段的學生寫作中，教師對于學生的真情實感這一因素進行強調，因此在文章的寫作中需要學生進行真實經歷的描寫，帶入情感性的因素，引發出真情實感。在素材的積累上，學生需要以自己的生活經歷以及生活感受為主，課外閱讀的內容為輔，進行積累。素材的累積可以通過日記、周記的形式，也可以通過建立自我事件素材庫的形式，對于生活中發生的具有特殊意義、激發起自我的特殊情感事件進行簡單的表述與整理，微作文的寫作積累素材。于此同時，課外閱讀中材料的積累也與此類似，在教師的教學過程中教師需要設置專門的環節，引導學生對于學習的內容進行交流，通過彼此間的交流與溝通，拓寬思路增加思考[1]。

三、應用思維導圖的形式，引導學生進行文章的構建

在學生的作文寫作中，文章模式的構建也是重要的練習內容，通過思維導圖的方式有利于學生對于自我的思路進行整理，在此基礎上構建文章內容。

思維導圖的應用，需要按照不同的文章類型進行分類。例如，在敘述文的寫作中，應用思維導圖，將事件發生以及事物進行的不同階段進行連接即可，其中不需要重視內容之間的客觀聯系，其聯系是一個發展的過程是在變化中產生的。在寫景狀物類型的文章寫作中，思維導圖的應用需要始終的圍繞著事物的中心進行，使得學生能夠從不同的角度對于同一事物進行觀察與描述，并且得出較為統一的觀點。在議論文的寫作中，文章的中心是需要論證的觀點，因此思維導圖的應用同樣需要圍繞著共同的寫作觀點進行寫作。

需要通過思維導圖對于文中的細節性描寫進行規劃，為了讓學生的作文詳略得當、張弛有度，就要教會學生篩選內容，合理布局。例如，寫學校運動會場景，不能把學校運動會上的所有場景一一羅列，而是要選有代表性的兩三個場景去規劃。如寫百米長跑運動員的場面，可以特寫一兩個人，然后抓住這一兩個人的神態、語言、動作，由此揣摩人物的心理，通過個別典型人物透視運動會的熱鬧與艱辛[2]。

四、應用作文大賽的形式，強化寫作中的交流與練習

學生在寫作的過程中，需要強化的作文練習，作文大賽即是其中較為適合的形式，在作文大賽的比賽中，需要設置多個環節，并不僅僅考察學生的作文，還需要設置有語言表述能力比賽、文學常識比賽、思維導圖繪制比賽等多個環節，使得學生能夠在參加比賽的過程中真正的提升自己的作文綜合能力，并且能夠學習其他同學的長處，并非是簡單的文章成品寫作比賽。這一方式，需要首先在小范圍內容，例如班級或者年級的內部進行試驗，在學生能夠充分的了解比賽規則、內容之后，在進行全校式的拓展，組織大型的校園作文大賽[3]。

結語

作文教學是一個長期的工作，不是一朝一夕就能完成的。提高學生的作文水平，也需要實踐和時間的沉淀，是一個循序漸進的過程，靠語文教師每周一節作文課還遠遠不夠需要教師發揮主觀能動性，在課內與課外都要重視作文寫作的引導。