談高中語文群文閱讀的感受

寇蘇陶

（湖北省鐘祥市第一高級中學高三（2）班 湖北鐘祥 431900）

以下本文將圍繞什么是群文閱讀？群文閱讀的利用價值以及實際學習心得等主題，簡要分析我個人在高中語文群文閱讀中的淺顯收獲。閱讀，本身就是一項非常重要的個人吸收知識，轉(zhuǎn)化為技能的過程，也是我們青少年終身學習和發(fā)展的必備素質(zhì)，所以，我們每一位同學都應當高度重視語文教師提倡的“群文閱讀”。希望各位同學可以在今后的閱讀學習中，有更多的收獲。

一、“群文閱讀”的相關釋義

“群文閱讀”，又稱整本書閱讀，它是一種較為系統(tǒng)、整體的閱讀學習方式，群文閱讀的興起，有效的彌補了傳統(tǒng)單一文本學習的局限性和思想整體引導的空缺，讓我們高中生的語文閱讀學習正式走向了“快車道”，豐富了我們求學者的閱讀學習內(nèi)容，更提升了閱讀學習的視野和效率。[1]

二、群文閱讀的利用價值

據(jù)相關的科學研究表明，人類的大腦善于記憶一些系統(tǒng)的、整體的和有意義的內(nèi)容，而不善于記憶碎片化的信息。而反觀我們高中生以往的語文閱讀學習方式，幾乎都是千篇一律地從教材的第一課一直瀏覽到最后一課，當我們最終回過來思考這些教材時，僅僅能夠記憶的是那些精講課文，因為，我們在這些課文上付出的時間和精力更多，而對于其他選修課文則很難記住，更有甚者幾乎連精講課文都記不住，這便是傳統(tǒng)碎片化知識記憶的弊端。基于此，我個人認為積極響應語文老師和學校領導的號召，充分利用課上和課下的時間進行語文群文閱讀是非常有必要的。[2]

此外，群文閱讀的學習意義還在于，它的存在可以有效鍛煉我們中學生的自主學習意識和能力。學習畢竟是我們學生自己的事情，而不是別人的事情。語文教師僅僅能夠提供給我們一些閱讀技巧方面的指導，而無法代替我們閱讀。所以，通過這次高中語文群文閱讀的活動，也再次讓我明白了“多讀書，讀整本書”，才是積累豐富學識，拓展寫作素材的有效手段，我會在今后的語文學習道路中，時刻警醒自己做一個善于學習，樂于學習，終身學習的人。

三、群文閱讀實踐中的感想

1.圍繞一個主題單元或者話題開展的群文閱讀

通過閱讀高中語文第一冊的課文，讓我知曉了本冊課文中所集中反應出的一些寫作“話題”，比如有寫作關于對國家的熱愛和贊美之情的，如：毛澤東的《沁園春·長沙》，由此更讓我聯(lián)想到這位偉人寫作的其他代表作《沁園春·雪》和《七律·長征》。這篇《沁園春·長沙》是在毛澤東逗留橘子洲時，面對祖國大好的河山，看到湘江上的優(yōu)美景色，進而聯(lián)想到當前的革命形勢，也是寫下了這篇出色的《沁園春·長沙》，表達了對祖國的熱愛，也表現(xiàn)了全國人民將革命進行到底的決心。此外，本冊教材中，具有同樣主題表現(xiàn)的還有《雪落在中國的土地上》，這也是一首現(xiàn)代詩，出自現(xiàn)代詩人艾青，文章中作者通過借景抒情的方式，表達了對祖國當前面臨的瓜分、割據(jù)形勢深深的悲痛之情，更從側面展示了對祖國的熱愛。

當然，除了有對國家的贊美、熱愛和悲憤主題課文之外，筆者通過群文閱讀也找到了有關“母愛”的主題。比如，史鐵生的《合歡樹》，“合歡”寓意“闔家歡樂”，但是由于“母親”的去世，讓“我”永遠無法感受到闔家歡樂的愉悅氛圍，所以，作者記以此文一則表達對“母親”在世時給予自己的無私照顧的懷念之情，另一方面，也從側面歌頌了母愛的偉大。當然，他的其他作品如《我的遙遠的清平灣》、《我與地壇》以及《秋天的懷念》等，也都是同類型的代表作。通過群文閱讀，尋找這些同主題、話題類的課文，對它們進行整合和歸納，可以有效將碎片化的知識進行整理，讓教材更加系統(tǒng)化，我們在閱讀時也就更有了針對性和目的性，便于提升高中語文整體學習質(zhì)量。

2.圍繞同一寫作手法或表達風格進行群文閱讀

群文閱讀的類型還包括對同一寫作手法或者是表達風格的作品進行整體閱讀，我們都知曉文學作品都是由不同的作者創(chuàng)作出來的，而這些作品中都或多或少包含了作者獨有的寫作風格和寫作手法。比如，同樣是古詩，詩仙李白的作品就表現(xiàn)出奔放、豪邁、灑脫、浪漫的風格；而詩圣杜甫的作品，則更多的是對一個時代的黑暗背景揭露，所以他的作品多是悲涼的、壯志未酬的風格；而晉朝的陶淵明，則更多的是對田園之風的質(zhì)樸、純凈的贊美。當然，類似的還有辛棄疾、謝道韞、李商隱等詩詞人所表達出的不同風格。

對于同一寫作手法或表達風格的閱讀學習，我通過瀏覽第二冊的課文，可以找到以下幾篇，如《為了忘卻的紀念》、《阿房宮賦》、《項鏈》等，這三篇課文在寫作手法上都采用了暗喻、諷刺的方式，《為了忘卻的紀念》是魯迅先生的作品，他借五位作家遇難兩周年紀念日的機遇，暗諷了國民黨的暴行，也表達了自己的一腔憤怒。而杜牧的《阿房宮賦》則是表面在寫秦朝皇帝的昏庸無道，殘暴不仁，實際是在諷刺當時的皇帝李湛，規(guī)勸他萬萬不要學習秦朝，走趨于傾滅的老路。而法國著名的作家莫泊桑，也是借助了同樣的譏諷、暗喻的方法，規(guī)勸人們不要為了一時的虛榮，而付出令人終身悔恨的后果。這便是我在高中語文群文閱讀中的學習心得。

3.圍繞一整本書而展開的群文閱讀

當然，語文老師也曾告訴我們，教材僅僅是個學習的例子，想要突破坐井觀天的學習局限，我們還要積極進行課外閱讀。所以說，群文閱讀自然也包括積極向課外進行拓展和延伸，對此，我又繼續(xù)進行了關于整本書的閱讀。比如，教材中節(jié)選魯迅的作品較多，《拿來主義》、《為了忘卻的紀念》、《白莽作<孩兒塔>序》等，這些都是魯迅先生的優(yōu)秀作品，而為了能夠深入的了解這位無產(chǎn)階級革命家、作家，我又閱讀了他的代表作《朝花夕拾》，重溫了當年小學學過的《從百草堂到三味書屋》的片段，系統(tǒng)地知曉了魯迅先生的成長歷史，在與魯迅先生產(chǎn)生情感共鳴的同時，也了解到當時我國社會的腐朽、黑暗，以及被壓迫在社會底層人民的無知和無奈。

此次群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，讓我對群文閱讀有了更加深刻的學習體會。閱讀是一種重要的學習和積累手段，今后的學習和工作中，我還要積極閱讀更多的書籍，沐浴在學習的陽光下，徜徉在浩瀚的書海中——多讀書，讀好書，好讀書，做具有自主學習意識和能力的新生代青年。