任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

李桂波

（乾安縣農業技術高中 吉林松原 131400）

引言

英語閱讀理解能力的培養是我國高中階段重要的教學目標之一，如何應用多種教學方法，提高英語課堂教學質量和效率，同時，在鞏固基礎的情況下，培養學生的英語語感、閱讀和理解能力，這是我們作為教育工作者需要研究和探討的。任務型教學法作為新型的語言教學理論，主要從“任務”二字入手，提倡在做中學習、在做中提高。因此，本文闡述了高中英語教學現狀，并以此提出任務型教學法在英語閱讀教學中的融入策略。[1]

一、高中英語閱讀教學現狀

1.任務型教學概述

從二十世紀末開始，任務型教學法作為一種新的語言性教學理論逐漸走入人們視野，并被教育者和研究者所認可。直到外國學者將這種教學模式概括為以任務為主的教學方法，同時，任務的完成度也是教學評價的主要指標。結合眾多外國學者的觀念，我們了解到任務的特征主要包含：①意義優先；②任務為最終教學目的；③任務的形式和內容與現實聯結；④任務的完成使教學質量的評估指標；⑤解決任務的過程和手段。任務型教學法包括導入、過程和教學結果的體現，即內容的導入形式、英語知識技能的講解和傳授、內涵的體現。在實踐中，對任務的要求更加貼合實際，在此基礎上，用創新的內容和形式，將任務型教學法融入不同層次的教學和實踐。[2]

2.高中英語閱讀教學現狀及出現的問題

英語作為一門語言性和交際性強的科目，對于高中生來說需要結合實際才能提高語感，從而促進全面發展。閱讀能力和理解能力的培養，是一個漫長的過程，需要教師靈活把握和應用任務型教學法。近年來，任務型教學在高中英語教學中受到許多限制，導致教師對任務教學法的認識產生誤區。首先，任務設計不符合學生發展階段，不科學不合理。任務設計是整個任務和教學過程的重點，掌握整個教學的方向。設計的內容、形式不符合當代學生發展需要，任務質量和效率也得不到提高。其次，任務設計脫離實際，學生沒有任務體驗感。英語作為一門語言，貼近實際的教學和任務才能激發學生完成興趣，激發其探索精神。最后，任務完成質量低，任務過于繁雜，沒有明確點和重點方向，難以使學生得到深入發展。

二、任務型教學法在高中英語教學中的應用

1.以意義為任務中心，加強溝通有效性

英語閱讀對于高中生來說并不陌生，但也并不能說足夠深入，學生在英語任務中的發展空間，就需要教師結合學生的身心發展階段，為學生提供最適宜的任務規劃。在任務型英語教學中，注重閱讀前、閱讀中和閱讀后的溝通效果和質量，才能使學生在任務完成過程中，構建知識構架，完善英語知識體系。傳統的閱讀教學溝通以提問為基礎，溝通雖然建立在任務之上，但是以任務為主設計的問題，繁雜且無效，直接導致任務失去方向，教師目標不明確，學生對任務的完成度也只是停留在表面。因此，溝通的有效性不僅需要任務以意義為中心，還強調在任務完成過程中，加強溝通的有效性。閱讀教學中，我們既強調失身之間的交流，更注重學生之間的合作共進。例如設計小組討論、合作學習和小組互評等模式，加強學生之間的聯系，鍛煉學生的表達能力和思維能力。

2.任務教學聯系實際，激發學生學習熱情

傳統的英語閱讀教學模式固化，一方面，教師以自我為中心，任務的設計難以貼近高中生的長期發展需求；另一方面，任務教學脫離實際，實踐任務占比較小，導致教師對學生的了解片面，課堂氛圍難以把握。閱讀不只是學生單方面的閱讀輸入，同時也是信息輸出的過程，其中的連接點需要教師將任務聯系實際，幫助學生找到并內化任務核心要求。在課上，教師通過情境導入或小組合作等方法，促進任務型教學與課堂的融合。課上的英語教學應當幫助學生循序漸進的掌握語法結構、語義知識和句法知識等基礎，從而促進課下學生在閱讀中，用英語思維聯結知識，處理和加工信息。例如在閱讀模塊中，任務設計包含了Teaching aims；Important and difficult points；Specific teaching methods等，不論是教師舉例說明，還是任務內容，貼近學生實際生活和現狀，才能逐層深入任務核心，達到任務目標。[3]

3.注重學生主體地位，提高學生語言綜合能力

任務型學習方法是一種探索發現式的教學方法，需要學生在完成任務的過程中，積極思考。任務型教學方法就是促使學生，在一種良好的學習氛圍中，去發現問題的解決問題。英語具有很強的交際性，這更加需要學生去主動完成任務，樂于完成任務。目前，高中英語教學課堂活力不足，學生被動聽講，被動去背單詞、被詞組，甚至背語法。加上壓抑的課堂氛圍，學生不敢回答、不敢表達，沒有用英語去“說”的勇氣。學生自信心薄弱，不愿意參與到任務型教學中的情況普遍存在。因此，我們強調用任務型教學法，調動學生學習積極性。在任務完成過程中，學生主動去尋問、查找相關信息，通過對信息的處理，提高其解決問題的能力，從而培養其英語語感。例如在人教版高一英語教材中，對Unit4的任務設計，通過情境導入讓學生掌握并了解seismograph； iceberg； King Tut等生詞；通過小組合作探究問題，活用詞組。學生在多樣的任務形式中，不斷探索和發現，提高英語聽、說、讀、寫的能力。

結語

總而言之，任務型教學法不僅能提高學生對知識技能的掌握度，還能培養學生的語言交際能力和語言敏感度。我們作為教育工作者，只有不斷的創新和優化閱讀教學方法，運用多元化的教學形式，才能有效提高高中學生的英語閱讀能力和理解能力。