翻轉課堂在初中語文教學模式中的應用

桂丹青

（江西省南昌市第十九中學 江西南昌 330006）

初中語文的專業知識需要使用一種全新的教學模式來進行襯托，即翻轉課堂，教師良好應用翻轉課堂，不但能夠提高教學水平，提高課堂教學效率，而且還可以讓學生提高自身的綜合素養，幫助學生綜合發展，因此，探究翻轉課堂在初中語文教學當中的應用非常必要。[1]

一、翻轉課堂教學中教師轉變教學觀念

在學生為中心的教學理念指導之下，教師的角色地位產生了巨大的變化，所以，具體展開翻轉課堂需要教師從教學理念上加以轉變。翻轉課堂教學過程中，學生作為學習的主體，成為學習過程中的主要角色。經過學生積極參與，幫助學生深入探索與理解所學到的知識，將全新的知識歸入到學生原來的知識體系當中來，從而更好的充實原先的知識體系。教師身份與觀念的轉變，讓教師迎來全新的教學挑戰。教師通過每月展開口頭以及書面的總結以及反饋，增強認識，轉變思想，不斷創新，提高教學效率。教師轉變教學觀念是一項長期的工作，要不斷的反思，做好經驗積累，才可以良好的順應課堂教學形勢，才能夠真正的讓學生承擔起學習的責任，更好的為學生學習提供服務。[2]

二、翻轉課堂教學中方法應用

翻轉課堂教學應用中，還需要創新教學手段與教學方法。問題設計中，要嚴格按照學生的主體地位，關鍵培養學生的學習自主性，關注學生對課前獲取知識的執行情況，通過不定期抽查的方法，檢驗學生獲取知識的情況，確保知識內化的過程良好展開。應用翻轉課堂教學模式中，小組合作交流教學是較為常用的一種教學手段。通常來說，學習小組由4-6個人構成，分組中，教師要避免使用傳統教學當中隨機、自由、就近分組的方法，而是要充分結合學生的個性特點，學習情況，優化小組分配。每一個學習小組中，要安排擅長組織、學習、性格活潑以及興趣廣泛的學生，帶動起小組成員主動展開探究，營造出良好的交流氛圍，此種科學的分配方法，可以更好的規范引導學生學習。[3]

三、翻轉課堂教學中有效開展前置學習活動

翻轉課堂的展開需要學生在正式開始上課前做好前期預習，大部分內容需要教師來完成。前期的準備當中，教師要嚴格按照教學內容的需求與學生的實際情況，設計出良好的教學流程，為學生自主學習準備充足的資料，真正的做好學生學習的指導者的角色。可是，受到傳統教學理念的影響，大部分教師并不擅長這樣的學習指導設計，經常將學習指導寫為學習教案。另外，教師所設計出來的教學任務較為枯燥，無法集中學生的注意力。因此，為了更好的進行翻轉課堂教學，教師要加強這方面的能力。比如，能利用參與培訓、查找專業文獻資料的方法，提高教師在前置學習環節中教學設計水平。

四、翻轉課堂解決教學重難點

語文教學中要主動展開師生互動，極大程度上激發出學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，幫助學生可以自主學習與主動解決問題。通過翻轉課堂可以隨時的發現課文內容的矛盾因素，找到學生認知水平與學習內容的切合點，將教學內容中學生難以理解的問題提煉出來。利用翻轉課堂來深入挖掘出學生最感興趣的問題，利用這些問題幫助學生理解與掌握教學內容。通過翻轉課堂所具有的獨立、重復性質展開圖文并茂的介紹，在學生碰到疑問時也可以給學生帶來啟發。

比如學習《背影》這節課的時候，如何幫助學生通過細節讓學生體會到父子的情感，是教學的重難點。教學過程中，教師通過使用翻轉課堂將課文中描寫背影的句子勾畫出來，之后使用翻轉課堂為學生展示父輩辛苦勞動、無私奉獻的場景，一邊看一邊與學生分享。之后進一步引導學生對四次背影中父親動作的細節描寫進行深入分析，真正的表達出父親對作者努力付出的情感，利用翻轉課堂的演示有效解決教學的重難點。

五、翻轉課堂教學注重學生學習技能的提升

第一，教師重視培養學生檢索篩選網絡信息的能力。網絡上信息繁雜，學生需要對網絡所接收的微課程進行篩選、整合等。因此這項技能就變成了學生參與翻轉課堂的前提條件，因此一定要提升。第二，教師要培養學生獨立學習的能力。翻轉課堂為學生提供充分的個性化的學習途徑，學生學習微課程一般是自己的課余時間，需要學生具有獨立學習的能力與良好的自我控制力。做好科學合理規劃時間，合理安排學習，進而提高翻轉課堂的教學效率。第三，學生要在個體間通過對話的形式表達出自己的觀念，并且對其他人的觀點提出自己的看法。大家相互融合滲透，貫徹落實學習目標。

總之，新課改的背景下，初中語文教學有效應用翻轉課堂，總結教學優勢，積累豐富的教學經驗，將翻轉課堂推廣到更多學科中，進而提高初中教學的整體質量。