論思維導(dǎo)圖如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

蔣海英

（江西省高安市第二中學(xué) 江西高安 330800）

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)作心智圖，強(qiáng)調(diào)圖文并用，主要是通過(guò)層級(jí)的方式來(lái)展現(xiàn)各種比較復(fù)雜的關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖，可以將一些知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不受限制的聯(lián)想，借助思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，學(xué)生們可以進(jìn)行更強(qiáng)化的記憶。有別于傳統(tǒng)的思維方式，思維導(dǎo)圖更傾向于發(fā)散型思維模式。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是十分必要的，思維導(dǎo)圖的重要性可以分為以下幾點(diǎn)。[1]

1.學(xué)生易學(xué)會(huì)。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)在的英語(yǔ)短文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如學(xué)生們?nèi)狈θ钟^，有些學(xué)生囫圇吞棗的讀完整篇文章，囫圇吞棗型學(xué)生是可以將英文的全文背誦和默寫(xiě)的，從表面上學(xué)生注重了文章的完整性，但是從具體的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它并不能概括文章的大致含義。而缺乏全局觀的學(xué)生在學(xué)習(xí)英文短文時(shí)只關(guān)注短文的句子句型和一些不認(rèn)識(shí)的生詞，對(duì)這些生詞和他們認(rèn)為很重要的句型進(jìn)行詳細(xì)的注解，但從全局的角度考慮，他們忽略整篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)容。如果在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，這種教學(xué)方式不僅能夠呈現(xiàn)完整的知識(shí)點(diǎn)句型，還能將課文的整體框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。[2]

2.學(xué)生的思維模式。與小學(xué)階段的學(xué)生不同，初中生的思想和心智發(fā)育更成熟，他們逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在這個(gè)過(guò)渡階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖將重要的知識(shí)點(diǎn)和句型等內(nèi)容形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生理解更深層次的英語(yǔ)知識(shí)，快速的理解文章內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)起抽象思維能力。[3]

3.文章要適合學(xué)生。與高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相比，初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)并不是很復(fù)雜，也不會(huì)像小學(xué)教材的內(nèi)容那樣特別的簡(jiǎn)單。教師要把握好英語(yǔ)短文的內(nèi)容，將它劃分為幾個(gè)段進(jìn)行學(xué)習(xí)。將內(nèi)容分開(kāi)之后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是內(nèi)容太松散，易讓學(xué)生無(wú)法在腦中形成知識(shí)體系。這就需要借助思維導(dǎo)圖，將這些小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)以既簡(jiǎn)潔又直觀的形式，讓學(xué)生將腦中的松散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.著重詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更好的理解和記一些詞匯，才能幫助學(xué)生做閱讀理解題、聽(tīng)力題以及寫(xiě)作文時(shí)有詞可用。初中階段學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法并不是很多，他們常采用死記硬背的方式，逼迫自己來(lái)記住一些詞匯。這種學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生普遍應(yīng)用的，也是學(xué)習(xí)效率比較低的一種。死記硬背長(zhǎng)久下去的結(jié)果很可能是學(xué)生放棄對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和背誦，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，感覺(jué)學(xué)習(xí)詞匯的難度很大。教師可以充分開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖，將它應(yīng)用到學(xué)生理解和記憶詞匯中，不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的記憶力，還能拓寬學(xué)生的思維。例如leave為不及物動(dòng)詞時(shí)有“離開(kāi)”的意思，而作為及物動(dòng)詞的時(shí)候就有“留下”的意思，要想使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于這一單詞的理解和記憶，教師就需要以這個(gè)單詞的用法和詞性為主要的依據(jù)，以此來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，或者在思維導(dǎo)圖中讓學(xué)生來(lái)聯(lián)想單詞的反義詞和近義詞，這樣就能夠使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)一系列相關(guān)的單詞，快速的記憶和掌握一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯。

2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中英語(yǔ)教材大部分將相同主題的內(nèi)容進(jìn)行集中安排，在各個(gè)單元中涉及到了許多相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，因此需要學(xué)生掌握其中大量的知識(shí)。例如在講解“How much are these pants？”這一部分內(nèi)容是由于這一單元涉及到了許多復(fù)雜的單詞，例如衣服的價(jià)格，顏色和類(lèi)型。因此在開(kāi)朗教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，例如以關(guān)鍵詞“clothes”作為中心詞繪制思維導(dǎo)圖，在具體的繪制過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)，形成具有層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在需要利用知識(shí)時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)中方便地提取。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要將思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大作用，提高教學(xué)的有效性。