淺談插圖在中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210044） 楊 可

插圖作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重要資源，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮插圖的作用，以提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。

一、讓插圖成為培養(yǎng)學(xué)生觀察力的橋梁

人的觀察力不是與生俱來(lái)的，而是在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的觀察力還是很有限的。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中還要有意識(shí)地教給學(xué)生觀察事物的方法，特別是對(duì)于一些細(xì)節(jié)的把握，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

如六年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂”，所表達(dá)的就是詩(shī)人那種驚喜之情。如何體會(huì)詩(shī)人的這種狂喜之情呢？在教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文右側(cè)一整頁(yè)的插圖，讓他們?cè)囍f(shuō)說(shuō)從插圖中看到了什么，體會(huì)到了什么，插圖所顯示的內(nèi)容又與課文的哪一部分相照應(yīng)。插圖中杜甫的欣喜若狂、妻子的愁云消散、孩童的喜笑顏開、書卷的胡亂擺放……活靈活現(xiàn)地把詩(shī)人大喜若狂的心態(tài)表現(xiàn)了出來(lái)。

通過(guò)細(xì)致耐心地觀察，插圖成了培養(yǎng)學(xué)生觀察力的橋梁。

二、讓插圖成為培養(yǎng)學(xué)生理解力的支點(diǎn)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的插圖，大都貼近學(xué)生的生活，它們富有情趣，與課文內(nèi)容聯(lián)系較為緊密。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視并發(fā)揮這些插圖的作用，利用好這一教學(xué)資源，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

如六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《墨梅》，作者借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀、積累內(nèi)化中理解作者所要表達(dá)的思想感情。在本課的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們觀看插圖，重點(diǎn)理解詩(shī)中“淡”“滿”兩個(gè)字的意義。插圖中，墨梅樸素淡雅，傲立于嚴(yán)寒之中；墨梅香氣充盈，回蕩于天地之間。一幅墨梅圖與王冕心心相印、互為知己。此時(shí)此刻，王冕就是墨梅，墨梅便是王冕。

通過(guò)潛心細(xì)致的理解，插圖成了培養(yǎng)學(xué)生理解力的支點(diǎn)。

三、讓插圖成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的契機(jī)

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，教材編者為每一篇課文都配上了畫面精彩、內(nèi)容豐富的插圖。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要合理利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，從中讀出一些未知的信息，進(jìn)行一些聯(lián)想，從而得到新的啟發(fā)。

如五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離。我們?cè)鯓硬拍馨褜W(xué)生帶入到那個(gè)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中去呢？合理利用好本課的四幅插圖，這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解。在教學(xué)這一課時(shí)，教師需要從插圖的整體內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民子弟兵的表情、動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生大膽地想象人民子弟兵是如何抗洪的，接著再把四幅插圖聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)故事的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成。

這樣，通過(guò)盡情發(fā)揮想象，插圖成了培養(yǎng)學(xué)生想象力的契機(jī)。

四、讓插圖成為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的工具

小學(xué)生受到年齡和自身語(yǔ)言能力的限制，表達(dá)能力較為欠缺。面對(duì)這樣的情況，教師可以充分利用插圖這一教學(xué)資源，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課，其中第二段是這么說(shuō)的：“聰聰背著旅行包，戴著太陽(yáng)帽，一蹦一跳地走在馬路上。”對(duì)于這段文字，三年級(jí)的學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)行理解沒(méi)有任何難度。但從詞語(yǔ)特點(diǎn)這個(gè)角度來(lái)看，就很值得深入學(xué)習(xí)了。面對(duì)已經(jīng)接觸寫話，但是還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這段話抓住聰聰?shù)耐庑巍?dòng)作，并連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞來(lái)刻畫人物形象，這是三年級(jí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)、模仿的。在課文插圖中，爸爸也出現(xiàn)在了圖上。我們?yōu)楹尾缓煤美眠@個(gè)教學(xué)資源，試著寫寫爸爸的表現(xiàn)呢？學(xué)生借助插圖，在理解作者描寫聰聰?shù)姆椒ǖ幕A(chǔ)上，仔細(xì)觀察插圖中爸爸的形象，進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于說(shuō)、敢于寫，插圖成了培養(yǎng)他們表達(dá)力的工具。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”作為一線教師，我們更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為己任，好好利用教材中的插圖資源，引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目標(biāo)。