基于新媒體背景下高校師生資源共享的研究分析

陳樂(lè)廷 王超群 石大力

（浙江科技學(xué)院 浙江杭州 310023）

一、研究分析背景

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，加快浙江教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，以信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，浙江省教育廳下達(dá)了關(guān)于浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）的通知。其中提出的“精準(zhǔn)教學(xué)”和“教育資源共享”戳到了大學(xué)生教育的痛點(diǎn)。當(dāng)前高校信息化進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，很多在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)在學(xué)校落地生根，但“教師主動(dòng)傳授”和“學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式僵局仍然沒(méi)有被打破。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、降低學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找教學(xué)資源的難度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣成為了每個(gè)學(xué)校都在研究的問(wèn)題。本文希望從教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的需求入手，分析教育信息化建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題，并結(jié)合大學(xué)生常使用的新媒體平臺(tái)提出可行的解決方案。[1]

二、群體與需求分析

如今高校內(nèi)最重要的兩個(gè)人群，即為教師與學(xué)生，相應(yīng)的便形成了需求各異的三種關(guān)系，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生。

1.教師與學(xué)生

師生間的交流和資源共享是高等教育信息化的重要內(nèi)容之一，是至關(guān)重要的一部分。師生交流是影響學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要的因素，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而師生交流的內(nèi)容包括知識(shí)的互動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)的交流和心靈上的溝通，而現(xiàn)實(shí)情況是師生交流的時(shí)空僅僅局限在課堂上，課堂之外的交流總是受到時(shí)間、距離和社交技巧的影響。這種現(xiàn)象不僅阻礙了師生間的交流，還影響到了師生間的資源共享。[2]

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師與學(xué)生都不同程度地感受到了師生交流過(guò)程中越來(lái)越明顯的“淡漠化”趨勢(shì)，本科生對(duì)此的感受最為突出。除此之外，無(wú)論是課堂上還是下課后，師生間交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，師生交流的積極性不高，交流方式不好，渠道不暢通，這導(dǎo)致師生交流及師生資源共享的現(xiàn)實(shí)情況不甚理想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，新媒體社交已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生生活的重要組成部分，而這也是我們建立師生資源共享的一個(gè)重要的推動(dòng)力。[3]

由于工作與生活節(jié)奏的加快，人們的休閑時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化傾向，新媒體正是迎合了這種需求而生的，滿(mǎn)足隨時(shí)隨地地互動(dòng)性表達(dá)、娛樂(lè)與信息需要。無(wú)論是教師群體的生活還是學(xué)生群體的生活，早已離不開(kāi)新媒體平臺(tái)。在新媒體多樣化發(fā)展的時(shí)代，筆者更傾向于應(yīng)用更廣泛的微信公眾平臺(tái)。在原有的普通公眾號(hào)下，增設(shè)師生資源共享專(zhuān)欄，開(kāi)展新的公眾號(hào)應(yīng)用。本專(zhuān)欄可供教師課件的公開(kāi)，課后習(xí)題以及作業(yè)的發(fā)布，例題及習(xí)題的講解等多方面應(yīng)用。在本專(zhuān)欄中，學(xué)生可提出疑問(wèn)知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題，教師可在線(xiàn)上留言，提供解題思路及方法步驟，便于師生線(xiàn)上交流，教師針對(duì)性一對(duì)一解決學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。有利于師生之間的交流，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)效率。

本項(xiàng)目投入應(yīng)用后，可完善新媒體在高校的應(yīng)用發(fā)展，增強(qiáng)師生之間的信息交流，提升高校的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升目前高校學(xué)生的普遍素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.教師與教師、學(xué)生與學(xué)生

除了最為關(guān)鍵的師生關(guān)系，教師、學(xué)生兩個(gè)社群內(nèi)部，也十分需要教學(xué)資源的共享。教相同學(xué)科的教師之間可共享題庫(kù)和課件，擴(kuò)充題目的儲(chǔ)備量，完善并更新課件內(nèi)容，形成更為豐富的教學(xué)資源庫(kù)；教不同學(xué)科的教師之間，可以以教授相同專(zhuān)業(yè)為連結(jié)，將每個(gè)專(zhuān)業(yè)必修科目的教學(xué)資源整合，結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃整理成為專(zhuān)業(yè)定向的教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)教師之間可建立學(xué)習(xí)預(yù)警名單，將缺勤、不及時(shí)上交作業(yè)等情況共享，使得其他科目教師著重關(guān)注并給與提醒。當(dāng)然，學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)也是極為重要的，學(xué)生之間年齡相差不大，溝通更為容易，而依靠新媒體的交互性和社群化，更容易加強(qiáng)不同年級(jí)之間的相互交流和資源共享，有利于營(yíng)造更為積極的自主學(xué)習(xí)氛圍。

三、建立高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

現(xiàn)在的大學(xué)生與教師間的交流方式更加傾向于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上的交流，這種交流方式缺乏一定的集中性與共享性。

以美國(guó)斯坦福大學(xué)城為例，它堅(jiān)持城內(nèi)的教學(xué)科研資源與城外經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源相結(jié)合。斯坦福大學(xué)所采取的主要措施是建立起了比較發(fā)達(dá)，比較成熟的信息網(wǎng)絡(luò)，它為資源共享提供了強(qiáng)有力的支持。信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)于斯坦福大學(xué)來(lái)說(shuō)，它極大的方便了大學(xué)城內(nèi)師生查閱資料為他們節(jié)省了大量寶貴的時(shí)間。

師生間資源共享平臺(tái)的建立，是為了提高學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)資源共享平臺(tái)上，學(xué)生們可以提出自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可以由教師進(jìn)行解答，也可以由其他學(xué)生進(jìn)行解答。此外這也在一定程度上，增進(jìn)了師生間的交流。雖然這不是一個(gè)面對(duì)面的交流平臺(tái)，但是這也是另一種師生交流的方式。而在新的師生資源共享的交流平臺(tái)上，匯集了很多教師和學(xué)生，后臺(tái)人員也可以定期將平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行整理，以便于學(xué)生或者教師查詢(xún)。同是教師也可以在平臺(tái)上上傳有關(guān)學(xué)習(xí)的資源，以便于學(xué)生課后查詢(xún)學(xué)習(xí)。[4]

1.改善了傳統(tǒng)課堂中的師生交流方式

如今高校的教學(xué)方式主要還是基于課堂式的教學(xué)，而利用新媒體平臺(tái)，可以打破這種“被動(dòng)式”的教學(xué)模式。課堂上，教師除了講解自己的上課內(nèi)容之外，還可以針對(duì)平臺(tái)中學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解析。更可以整理學(xué)生出錯(cuò)題目“重災(zāi)區(qū)”知識(shí)點(diǎn)，使得教師們實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生靈巧學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效。

2.實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外師生基于新媒體平臺(tái)的資源管理、共享

該師生個(gè)人資源共享與互動(dòng)交流平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文檔、圖片、ppt、視頻等等文件的管理和在線(xiàn)瀏覽。而且習(xí)題庫(kù)的建成將為學(xué)校節(jié)省下一部分存儲(chǔ)資料或信息的空間，使得一些大學(xué)的有特色的學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、精品學(xué)科實(shí)現(xiàn)共享，滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣與渴求。

3.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)平臺(tái)的資源共享功能授課教師可以將教學(xué)素材及相關(guān)指導(dǎo)材料上傳，共享給其他教師和全體學(xué)生，并在平臺(tái)上布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)生隨處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的新型“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)氛圍。不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還大大提高了學(xué)校的教學(xué)效率。

4.使得師生關(guān)系更為融洽

教師可以充分利用新媒體創(chuàng)新交流方式，拉近與學(xué)生的距離，也能更好的解答學(xué)生們?cè)谡n下遇見(jiàn)的問(wèn)題。本資源共享平臺(tái)將會(huì)極大的方便高校內(nèi)師生進(jìn)行交流，解答，為高校師生節(jié)省了大量寶貴的時(shí)間。

同時(shí)，這個(gè)資源共享平臺(tái)也能建立和完善師生交流評(píng)價(jià)體制。

四、總結(jié)分析

由于工作與生活節(jié)奏的加快，人們的休閑時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化傾向，新媒體正是迎合了這種需求而生的。滿(mǎn)足隨時(shí)隨地地互動(dòng)性表達(dá)、娛樂(lè)與信息需要。就媒體本身意義而言，媒體是具備價(jià)值的信息載體。載體具備一定的受眾，具備信息傳遞的時(shí)間，具備傳遞條件，以及具備傳遞受眾的心理反應(yīng)的空間條件。這些綜合形成媒體的基本價(jià)值。這個(gè)載體本身具備其價(jià)值，加之所傳遞信息本身的價(jià)值，共同完成媒體存在的價(jià)值。這個(gè)也就是媒體存在價(jià)值。該平臺(tái)充分利用了新媒體的特征：交互性與即時(shí)性，海量性與共享性，多媒體與超文本，個(gè)性化與社群化。整體來(lái)看解決了如下問(wèn)題。

1.如何增強(qiáng)師生間的學(xué)術(shù)互動(dòng)

大學(xué)生與其教師在課下接觸甚少，經(jīng)常在需要提問(wèn)的時(shí)候找不到人提問(wèn)。而本項(xiàng)目采用線(xiàn)上提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在線(xiàn)上提出問(wèn)題再由教師或其他學(xué)生進(jìn)行解答，進(jìn)而讓學(xué)生更加方便的解決難題，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

2.開(kāi)發(fā)高校師生資源共享平臺(tái)

目前為止，高校內(nèi)師生資源共享平臺(tái)少之又少，該平臺(tái)為本校首個(gè)師生資源共享平臺(tái)，有利于加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)了師生的感情，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更有效率。

3.根據(jù)教師和學(xué)生的各異需求，設(shè)計(jì)不同的模塊

分為教師模塊和學(xué)生模塊，教師模塊可由教師上傳文件，學(xué)生模塊可由學(xué)生上傳題目等。教師模塊可以按照相同科目和相同專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，分別建成同科目和同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)。

4.根據(jù)已解答的習(xí)題課建立習(xí)題庫(kù)

根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題，后臺(tái)可將其收錄至習(xí)題庫(kù)當(dāng)中，避免了重復(fù)提問(wèn)，也可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效率，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更有針對(duì)性。