“互聯網+”背景下高職混合式教學模式課程改革與實踐

孫保福

（菏澤職業學院 山東菏澤 274000）

引言

混合式教學模式主要是利用互聯網時代下的便利性和信息流動性，將課程的教學和設計結合起來，幫助學生更好的融入課堂，提高學習積極性。通過線上線下、虛擬現實等的教學模式結合，將混合式教學模式有機融入高職教學中，從而促使高職課堂和網絡時代有效的循環互動。本文針對當前高職教育中混合式教學模式存在的問題，以此探究互聯網下的混合式教學模式融合路徑。[1]

一、“互聯網+”背景下高職混合式教學模式應用現狀

1.現狀

在互聯網＋高速發展的時代下，網絡技術帶來的便利性為高職學生的學習提供了良好的學習環境，同時，也激活了學習的過程，讓學生學習變得更加生動。傳統的高職教育主要是以封閉式和灌輸型的教學模式為主，單一的教學模式對于學生的創造性和實踐能力的培養較為消極。在新形勢下，全網絡課程已經逐漸被高職院校所接受和采納，然而應用現狀不佳，在形式和內容方面，全網絡課程的學習效率和質量流于表面。互聯網時代下的混合式教學模式加快了資源的配置和流通度，避免了資源的浪費和無效。然而快速發展下的混合式教學模式面臨著消耗和質量問題，使得教學難以有所突破。[2]

2.問題

現階段的混合式教學模式對于教師和學校來說，還存在著許多誤解，導致應用效率不佳。以下就從兩個方面探討高職混合式教學模式面臨的困境。其一，線上線下教學模式停留在表面。由于教師對混合式教學模式的認識不夠全面，模糊的概念導致課程的設計出現偏差。大部分高職院校在將課程與網絡結合時，采用的多為學生利用網絡接受作業、上傳作業，教師批改作業、在線提取等流程，雖然效率得到提高，但網絡教學的互動度低。目前，高職教學還是以傳統的課堂為主，沒有從根本上改變學生傳統學習方式，對于網絡的應用也只是多媒體的微課視頻、動畫圖片等元素的導入。其二，網絡課程學習內容片段化，難以構成和完善知識體系。體系的構建有助于學生了解和感知學習的內容，規劃大致的方向和目標。一方面，在系統上線上教學內容和形式缺乏系統性，例如慕課、微課等，對于學習過程的監督與評價機制不夠完善，這是導致學生學習興趣不高、質量低的主要原因之一。另一方面，混合式教學模式內容片段化，學校和教師對于豐富的線上教學資源有所取舍，但碎片化的線上教學內容對于基礎薄弱的高職生來說，難以通過線上學習得到系統性的收獲。[3]

二、“互聯網+”背景下高職混合式教學模式課程改革與實踐

1.發揮網絡教學優勢，激發學生學習興趣

網絡教學優勢繁多，主要問題是如何結合互聯網的開放性、主動性、共享性和交互性的特點，從而依據科目、學生學習進度選擇適宜當代高職學生發展的網絡教學資源，在資源的整合與配置中，教師學校了解到，混合式教學模式下，課程的優化和改革需要對網上教學資源進行收集、整理、檢索和取舍，并不是所有的教學資源都應該被利用。我們強調根據不同的情況，針對學科的網絡資源的選擇有個大致的脈絡，以便學生和教師進行學習和發展。一方面，互聯網優勢下，教師不斷突破自我。由于網絡教學資源質量良莠不齊，教師在信息的提取過程中，不僅需要了解學生所需所想，更要依靠自身的專業素養和水平，為學生構建良好的學習環境。另一方面，有效利用網絡優勢，能激發學生自我發現型學習的意識。由于學生個體差異性較大，高職學生對于自身的需求和發展目標有著大致的規劃方向，而網絡教學的靈活性能夠提供給學生多樣化的選擇。

2.尊重師生雙主體的課堂地位

由于傳統教學模式和應試化教育的影響，傳統課堂教學偏向于以教師為主體，導致學生作為課堂主體的一段存在感薄弱。因此，大多數研究強調尊重學生的課堂主體地位，發散學生思維，將課堂還給學生。混合式教學模式更加注重線上線下的融合，不同于傳統的課堂教學，教學的場地轉換到了網絡世界，所以我們強調以教師和學生為主，調動師生的參與度，激發體驗感。其一，混合式教學模式打破了時間、空間限制。學生在學習方面得到了自由，主要體現在時間的管理和規劃上。網絡世界誘惑較大，影響學生學習的因素較多，傳統的課堂教學模式固化了學習時間、地點，學生的活力受到限制。在線學習考察了學生的學習專注度和規劃能力。由于線上學習的靈活性，課程的時間、內容都需要學生自主選擇和規劃，如何根據自身的目標選擇適合的課程來進行學習，培養了學生的判斷能力。其二，混合式教學模式激發了教師的潛能，提高了教師的信息素養。模式的構建需要強大的后備力量，優質的教師資源需要通過培訓和實踐，組建優秀的混合式教師團隊，這對于高職院校開展混合式教學模式來說，可以有效分化問題，通過合作和互補解決難題，促進混合式教學模式的發展。

3.加強溝通和協作，初步構建混合式教學模式

混合式教學模式在初期發展過程中，面臨許多機遇和挑戰，而教師和學校要明確，模式的構建并不是單一和被動的，而是需要教師、學校和學生結合，加強溝通效率和質量，才能為混合式教學模式賦予展開的價值和意義。一方面，教師之間的溝通和協作。通過教師之間的溝通和發展，構建教師——教學的共同體，同一個目標的確立能有效幫助高職院校課程模式的轉變。例如成立研究項目、引進專業技術人士、交流會的制定等。另一方面，師生間的溝通與交流。混合式教學模式的師生交流應該注重線上的互動，意見箱、學術互動平臺、作業反饋等板塊的建立，雙方之間有交流和反饋，混合式教學模式才得以不斷優化。

結語

混合式教學模式下，學生和教師不再是學習和教學的機器，而是利用網絡這種教學工具開展教學和學習。我們作為教育工作者，通過不斷地研究和實踐，才能保障學生在汲取知識的同時，發散學生思維，促進學生全面發展。