提高高中生政治學習興趣的策略研究

吳宏亮

（福建省南平市高級中學，福建 南平）

高中政治內容枯燥，是學生的學習難點，又成為教師的教學難點。造成“兩難”的原因可以歸納為高中政治內容抽象難學，多數教師不能激發學生的學習興趣，多數師生關系不夠融洽等問題。本文認為提高高中生政治學習興趣可解決“兩難”問題。基于此，本文總結了四條提高學生政治學習興趣的應用策略，以期調動學生課堂學習積極性，使學生真正熱愛政治，提高學生的政治成績和教師的政治教學質量。

一、借助多媒體豐富教學元素

政治課內容比較豐富，但政治課理論知識比較抽象。雖然高中生已快成年，但社會經驗幾乎為零，對社會了解甚少。所以學習政治讓高中生感到陌生抽象而枯燥，缺乏學習興趣。在政治教學過程中，教師可借助多媒體教學手段，豐富教學元素，深入淺出地引導學生將注意力集中到教學元素，激發學生的學習興趣。教師豐富教學元素的手段有很多，如音樂豐富、游戲豐富、視頻豐富、新聞豐富、故事豐富等。例如，在夏季下午前兩節課時，學生易犯困，精神狀態不佳，接受新知識比較遲鈍。教師可選擇性播放歌曲，調整學生的上課狀態，讓學生精神飽滿地迎接課堂教學。政治與時事聯系密切，教師可積極使用新聞豐富教學元素的方法激發學生興趣。例如，在講述“經濟全球化”時，教師可展示2008年美國爆發“次貸”金融危機繼而引發全球金融危機的事實。同時聯系當下美國總統特朗普對我國發動“貿易戰”，“中美貿易戰”已嚴重影響日本、歐洲、東南亞等經濟發展的新聞。因此在了解完“中美貿易戰”新聞之后，學生對“經濟全球化”大致了解，并思考“經濟全球化”的影響以及應對措施，系統地掌握了“經濟全球化”知識點。教師借助多媒體豐富教學元素，從多角度切入學習內容，易于學生理解掌握，提高學生的興趣。

二、創建生活情境

理論創新要與實際相結合，政治教學創新則可以與生活情境相結合。高中政治與日常生活聯系密切，但理論過于抽象。教師可創建生活情境，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，引導學生將生活與政治理論聯系起來，使理論與實際相結合，把學習認知與生活體驗結合起來，深刻理解理論知識。例如，在講解“供求關系”時，教師可創建賣方與買方買賣的生活情境。教師讓一名學生扮演養牛場老板，若干名學生扮演賣牛肉的小販，若干名學生扮演賣豬肉的小販，若干名學生扮演買家。買家從牛肉和豬肉中選擇性價比最優的商品購買，小販可隨時調整商品價格，養牛場老板則根據牛肉價格決定養牛場規模。最后，教師要求學生用政治理論來解釋買家、牛肉小販、豬肉小販和養牛場老板的行為決策。將學生作為課堂主體，創建符合政治的生活情境，激發了學生的思考能力，提高了學生應用政治理論的能力，使學生無形之中掌握了教學內容，提高了分析問題和解決問題的能力。

三、辯論形成探索學習氛圍

“燈不撥不亮，理不辯不明。”學生通過圍繞課本知識點進行辯論，能加深對政治理論的理解，養成積極思考的習慣。教師可讓學生分小組討論辯題的正反觀點，然后組織學生展開辯論，并引導學生多用課本知識點作為論據來增強說服力。例如，在講述“價格”時，教師可提出辯題“商品價值和市場關系都能決定商品價格，在決定商品價格的因素中誰占據主導地位”。學生先分小組討論并結合別人觀點對自己觀點進行補充，再圍繞辯題分為正反兩方進行辯論。最后，教師針對學生的觀點做總結點評，引導學生深入思考“價格、價值、供求關系”三者的關系。合作學習有利于培養學生的合作精神，辯論有利于激發學生的求知求勝心。兩者從轉變學生學習方式出發，轉變學生傳統單一被動的學習方式，活躍了課堂氣氛，加深了對課本知識的理解，提高了學生的學習效率。

四、帶領學生參與社會實踐

帶領學生走出課堂，參加社會實踐，能增強學生的社會經驗和創新能力。教師要帶領學生參加社會實踐，引導學生發現問題、研究問題、解決問題、獲得理論經驗，培養學生獨立思考和自主學習的能力。據調查研究，學生在教師指導下積極參與課外活動，能激發學生的學習興趣，打破課堂固有的枯燥和沉悶，引導學生踏上探索學習的道路，將理論與實際相結合，激發了學生的創新能力。例如，在講述《稅收》時，教師可組織學生到當地商店超市觀察人們索要發票的情況，分析當地商場超市是否存在偷稅漏稅等違法行為，然后要求學生學習稅收的相關知識，并依據課本知識完成調查報告。學生在調查過程中發現問題，然后通過理論知識分析問題，最后依據理論提出解決問題的實際措施。學生自主參與整個課外過程，既深刻理解了理論知識，又增強了社會實踐能力。

政治內容較枯燥，教師應結合實際教學情況，積極創新，勇于探索新的教學方法，提高學生興趣，培養學生自主學習。在學生主動學習之后，教師應以學生為主體，把自身作為引路人，引導學生獨立思考，在解決問題中獲得全面發展，走正路，不走歪路，樹立正確意識形態，促使學生更好地學習發展。